Гра

гра
ГРА, ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ (англ. Play) - один з видів активності людини і тварин. Гра - форма життєдіяльності молодих тварин, які виникають на певному щаблі еволюції тваринного світу. Дитяча гра - історично виник вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і відносин між ними в особливій умовною формою. Гра (за визначенням А. Н. Леонтьєва) є провідною діяльністю дитини-дошкільника, т. Е. Такою діяльністю, завдяки якій відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нової, вищого ступеня його розвитку.

Гра як конфліктна конструкція
Більшість досліджень, присвячених грі, починається з твердження про незвичайною багатозначності і невизначеності слів мови, що описує це явище. І дійсно, під словом "гра" може матися на увазі багато, що на перший погляд відноситься до абсолютно різних сфер життя: спорт, лотерея, правосуддя, театр, війна, казино і т.п .. У зв`язку з цим гру досліджували в рамках самих різних наукових дисциплін. Але якщо з будь-якого опису гри і з будь-якої "живий" гри спробувати витягти конфлікт, можна сміливо стверджувати, що зникне сама гра. Органічний зв`язок між грою і конфліктом досить чітко зазначав З. Фрейд. Він не викладав своєї власної теорії гри, а в спробах "проникнути по той бік принципу задоволення" запропонував наступне: ... Залишити темну і похмуру тему травматичного неврозу і звернутися до вивчення роботи психічного апарату в його найбільш ранніх нормальних формах діяльності. Я маю на увазі гру дітей.

Рольова гра як засіб розвитку комунікативної компетенції
Результати досліджень свідчать про ефективність вивчення іноземних мов за допомогою методу рольової гри. В процесі оволодіння іноземними мовами в умовах рольової гри учні надають все більше уваги процесу практичного оволодіння іноземною мовою в ситуаціях навчального спілкування, частіше прагнуть висловлювати свої думки, не боячись допустити граматичні помилки, частіше запам`ятовують нову лексику мимоволі, в ході спілкування, легше формують свої висловлювання , прагнуть до глобального розуміння загального змісту усного і письмового тексту, не звертаючись до словника за з`ясуванням деталей і, нарешті, все більше задоволення їм до ставлять живе спілкування іноземною мовою. Ігри тренують освоєння норм мовного етикету в умовах ігрового взаємодії і соціального спілкування іноземною мовою.

Ігрова терапія
ИГРОВАЯ ТЕРАПІЯ (англ. Play therapy) - метод психотерапевтичного впливу на дітей і дорослих з використанням гри. В основі різних методик, що описуються цим поняттям, лежить визнання того, що гра робить сильний вплив на розвиток особистості. Як психотерапевтичного засобу гра стала використовуватися в нач. 1920-х рр. в формі ігрових інсценувань-драматизації (т. н. психодрама, запропонована Я. Морено) для перебудови відносин і системи переживань хворої людини. У сучасній психотерапії дорослих гра використовується в групової психотерапії і соціально-психологічному тренінгу у вигляді спеціальних вправ, завдань на невербальні комунікації, розігрування різних ситуацій і ін. Гра сприяє створенню близьких стосунків між учасниками групи, знімає напруженість, тривогу, страх перед оточуючими, підвищує самооцінку , дозволяє перевірити себе в різних ситуаціях спілкування, знімаючи небезпеку соціально значимих наслідків.

Проблема потреби в грі
Дослідження феномена гри неодноразово робилися з різних позицій. "Матеріалістична психологія" і педагогіка описували гру як "засіб соціальної адаптації", іноді - як "розвага", що протистоїть і "праці", і "вченню". Гра визначена як "організована дорослими форма підготовки дитини до майбутнього життя в людському суспільстві" (С.Н.Карпова, Н.Г.Лисюк) і як "своєрідна форма діяльності дітей, предметом якої є доросла людина" і "така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності ". Використання словосполучень "ігрова діяльність" і "дидактична гра", явно свідчить про нездатність авторів розрізняти гру і цілеспрямовану діяльність! Радикальна відмінність діяльності від гри полягає в тому, що в першій необхідно свідоме цілепокладання. У грі цілепокладання необов`язково і носить умовно-символічний характер.

Прояв дошкільнят в сюжетно-рольовій грі
Питання про появу і розвиток творчого мислення дітей дошкільного віку є одним з важливих питань педагогіки і психології. Період дошкільного дитинства є сензитивним в формуванні творчого мислення. Максимальні можливості для цього закладені в основних видах діяльності дитини, в першу чергу в сюжетно-рольовій грі. Сюжетно-рольова гра є провідним типом діяльності дитини дошкільного віку, завдяки якій у психіці дитини відбуваються найголовніші зміни, розвиваються психічні процеси, що готують перехід дитини до нової, вищого ступеня його розвитку.

Розвиваючі ігротехнологіі як засіб соціальної адаптації підлітка
Соціальний вплив на особистість підлітка може бути як позитивним, так і негативним. Вплив соціуму (групи) на психіку і поведінку індивіда, що виявляється в підлітковому віці як прагнення бути прийнятим в групу, крім прагнення до прийняття може призводити і до появи страху відкидання. Все це формує тривожність, емоційна напруга і часто агресію в поведінці дитини (асоціальна поведінка). Необхідно також враховувати специфіку психіки і поведінки, які носять дезадаптивний характер у дітей, що знаходяться в закритих і напівзакритих установах, підлітків, позбавлених батьківського піклування. Такі підлітки часом ізольовані від суспільства, відчужені від нього. І в той же час вони, перебуваючи найчастіше в постійному безперервному контакті один з одним, відчувають ще більш сильну емоційну напруженість, тривожність, зростання агресії. Адекватне ситуації поведінка формується рідко, змінюючись пасивної, яка ігнорує, агресивною позицією по відношенню до іншого, до світу і життя в цілому.

Дозвіл вікових протиріч в грі підлітків
Дослідження підліткової гри актуально, оскільки такого роду самовільні форми поведінки підлітків, які ми відносимо до ігрових, а) численні, б) не мають своєї атрибуції в вітчизняних психологічних концепціях. За літературі ми маємо дані про гру дошкільнят і навіть молодших школярів. Грі в цих віках присвячена велика кількість досліджень. Глибоких досліджень ігри в підлітковому віці не існує. Результати проведеного нами дослідження, предметом якого були ігрові характеристики підліткового поведінки, показали, що ігрові форми в цей період не тільки активно експлуатуються, а й відіграють важливу роль в психічному розвитку підлітків.

Психологічні механізми мотивації підлітка у рольовій грі
Дослідження механізмів мотиваційної сфери людини поєднує в собі високу теоретичну і практичну значимість. З часів стародавніх філософів розглядалися проблеми обумовленості поведінки, проблеми про взаємовплив свідомості і діяльності, смислових утворень і діяльнісних можливостей особистості. Дослідження Л. С. Виготського, І. С. Кона, Д. Б. Ельконіна розкривають важливу роль рольової гри у розвитку підлітка, яка забезпечує спілкування як провідну діяльність в цьому віці. Поряд з різними видами стихійно створюється рольової гри (Н.П.Анікеева, С.А.Шмаков) виділяється ситуаційно-рольова гра, яка є "спеціально організованим змаганням у вирішенні комунікативних завдань і імітації предметно-практичних дій учасників, які виконують строго задані ролі в умовах вигаданої ситуації, регламентованим правилами "(Б.В.Купріянов, М.І.Рожков).

Комп`ютерні ігри: життя і віртуальна реальність
"І чи не може статися так, що зростаюче плем`я піде в віртуальні світи і ми не зуміємо зрозуміти, повернеться воно до нас чи ні" - написав А.Г.Асмолов в коментарі до книги Бурлакова І.В. "Homo Gamer: Психологія комп`ютерних ігор". Нещодавно в програмі "Вести" показали сюжет: в США підліток застрелив кілька своїх одноклассніков- коли його схопили поліцейські, вимовив: "GAME OVER". Дійсно: гра закінчилася, ставши реальністю. В одному з комп`ютерних клубів Санкт-Петербурга ми провели дослідження з використанням методів опитування, інтерв`ю та спостереження. Опитано було все відвідувачі, які купили нічний пакет: 21 людина, вік - від 8 до 26 років, чоловіки, середній вік - 17 років. Опитування показало, що 81% з них іноді грають в комп`ютерні ігри більше доби підряд- 14% прогулюють уроки в школі для того, щоб пограти в клубе- 52% хотіли б грати кожен день-у 48% випробовуваних буває відчуття продовження гри після виходу з клубу.

Л.С.Виготський про роль гри у розвитку мовно-розумової діяльності
Л.С.Виготський визначав гру як головний "тракт" культурного розвитку дитини, перш за все, його символічної діяльності. У грі дитина освоює новий тип взаємин думки і слова. Вона є новим видом поведінки, в якому дія в уявної ситуації звільняє дитину від ситуаційної пов`язаності і він вчиться визначати поведінку не тільки безпосереднім сприйняттям речі або безпосередньо діє на нього ситуацією, а її змістом.

Переживання присутності іграшки як форма ігрового контакту з нею
1. Ігрова поведінка має ієрархічну структуру. Розвиваючись, малюк освоює все нові види гри, не втрачаючи вже освоєний, а гнучко використовуючи весь свій ігровий репертуар в залежності від потреб, бажань і вимог ігрового середовища. Дослідники виділяли кілька видів гри. Одна з найвідоміших класифікацій належить Д. Б. Ельконіна, який описав: маніпулятивну гру-рольову гру-символічну гру-гру за правилами. 2. Однак результати нашого дослідження показали, що існує ще одна форма ігрового контакту, яку зручно назвати ігрове соприсутствие і яка випала з поля зору дослідників гри.

Подолання придушення в практиці ігротерапії
Довгий час вважалося, що причини психологічних порушень у дітей і способи допомоги слід шукати в навчанні і вихованні. Гра дитини залишалася в тіні. Вперше в психотерапії вона була використана З. Фрейдом. На підставі спостережень за грою Ганса він визначив, що труднощі хлопчика пов`язані з емоційною сферою, і дав свої рекомендації про те, як батькам реагувати на поведінку сина. Маленькі діти не володіють достатніми мовними можливостями, когнітивними навичками, щоб використовувати для спілкування такі абстрактні сутності, як слова (Piaget, 1951). У книзі "Діти і війна" А. Фрейд2 (1944) звертає увагу на особливості реагування дітей на бомбардування Лондона. Пережите вони висловлювали в грі: під завивання сирен скидали "бомби" на побудовані з кубиків будинку, рятували поранених, знову будували, знову скидали, знову пожежі, розруха і жертви - і так кілька тижнів. За спостереженнями А. Фрейд, на відміну від дорослих, діти не відчували потреби розповісти про те, що вони пережили.

Рольові (моделюють) гри
«Рольові ігри» - назва молодіжного руху, що має за мету проведення заходів, в яких імітуються умови фантастичних та історичних світів. Рух РІ своєю появою оголошує перший масовий захід, проведене в 1990 році (хоббітських Ігрища). Термін «Рольова Гра» (РІ) практично не має визначення по відношенню до того соціокультурного явища, яке виникло в кінці 80-х - початку 90-х років в нашій країні. Суть «предмета» РІ - моделювання міжособистісних і мікросоціальних відносин між людьми, що грають певні ролі.

Игротерапия як метод корекції поведінки
Соціальна ізоляція дітей з обмеженими можливостями є важливою проблемою в даний час. У більшості з них немає друзів і товаришів по іграх, вони уникають соціальних контактів. Їх світ обмежений стінами квартири, а спілкування - сім`єю. Тому діти з обмеженими можливостями найбільше потребують вільної і безпечної міжособистісної комунікації. Для підтвердження гіпотези про позитивний вплив групової ігротерапії на поведінку дітей з обмеженими можливостями проводиться дослідження на базі наукового центру Тамбовського державного університету. Завдання роботи полягає в розробці комплексу груповий ігротерапії, що дозволяє коригувати ті особливості поведінки цих дітей, які викликані їх соціальною ізоляцією.

Психологічні ігри в розвитку творчих здібностей школярів
Знання всього людства про світ збільшується з такою швидкістю, що відбувається знецінення знань, отриманих людиною не тільки в середній, а й у вищій школі. У зв`язку з цим я вважаю за доцільне розробку і застосування нових програм, метою яких є активізація пізнавальних процесів і розвиток творчих здібностей учнів. Одну з таких програм я розробила в 1995 р і застосовую на практиці на базі Харківської обласної санаторної школи-інтернату для дітей хворих на діабет. Теоретично дана програма спирається на концепцію гуманістичної теорії особистості, що визнає пріоритет творчої сторони в людині. А. Маслоу вказував, що творчість є найбільш універсальною рисою людей, яких він вивчав або спостерігав. Описуючи її як невід`ємна властивість природи людини, він розглядав творчість, як рису потенційно притаманну всім від народження.

Система ігор, що розвивають інтелектуальні здібності дітей
У нашому дослідженні ми дотримувалися функціонально-рівневої інтерпретації інтелекту (Б. Г. Ананьєв) як певної ієрархічно організованої структури пізнавальних здібностей індивіда. В основі цієї ієрархії знаходяться сенсорно-перцептивні здібності, зокрема цілісність, аналітичність, структурність образу сприйняття, які виявляються тестом прогресивних матриць Равена і субтестів Векслера ( "Відсутні деталі", "Кубики Косса", "Складання фігур з розрізнених деталей"). При виявленні у випробовуваних недостатності перцептивного компонента інтелекту використовуються ігри, що розвивають логічність способу сприйняття: "Склади візерунок" Б.Нікітіна, "Реставратор", "Склади зображення тварин або автомобіля", "Мозаїка".

Вплив комп`ютерних ігор на рівень агресивності підлітків
Мільйони людей з усього світу захоплюються комп`ютерними іграми, приділяючи цьому заняттю, багато часу, часто на шкоду роботі, навчанні і т.д. Все це, в сукупності з фактом збільшення числа комп`ютерів і захоплюються іграми людей, говорить про те, що питання вимагає вивчення з боку ряду наук, і психології в першу чергу. Мета роботи: дослідити ступінь впливу різних типів комп`ютерних ігор на рівень агресивності підлітків. Були поставлені наступні завдання: проаналізувати різні підходи до вивчення агресивності людини-проаналізувати різні підходи до вивчення впливу комп`ютерних ігор на підлітків-сформулювати гіпотезу щодо рівня агресивності підлітків, які захоплюються різними типами комп`ютерних ігор-провести дослідження психічного стану особистості підлітків 13-15 років захоплюються різними типами комп`ютерних ігор-провести дослідження агресивності підлітків 13-15 років захоплюються різними типами комп`ютерних ігор.

Игротерапия як метод корекції поведінки і спілкування у важких школярів
Важливою в роботі психолога є проблема важких дітей з малоадаптівних стереотипами поведінки і спілкування. Виникає потреба у вивченні цієї проблеми і шляхів її вирішення. Одним з методів зміни малоадаптівних стереотипів є метод ігротерапії. Завданнями роботи виступили: організація експериментів по ігротерапії, включаючи методичне забезпечення занять-аналіз проведених занять-загальні висновки по використанню методу ігротерапії. Метою даної роботи було вивчення досвіду застосування ігротерапії з важкими дітьми, виявлення проблем застосування, створення системи корекційних занять і аналіз результатів. Дослідницька робота складалася з 4 напрямків.