Гра як конфліктна конструкція

Більшість досліджень, присвячених грі, починається з твердження про незвичайною багатозначності і невизначеності слів мови, що описує

це явище. І дійсно, під словом "гра" може матися на увазі багато, що на перший погляд відноситься до абсолютно різних сфер життя:

спорт, лотерея, правосуддя, театр, війна, казино і т.п .. У зв`язку з цим гру досліджували в рамках самих різних наукових дисциплін. Але якщо з будь-якого

опису гри і з будь-якої "живий" гри спробувати витягти конфлікт, можна сміливо стверджувати, що зникне сама гра.

Органічний зв`язок між грою і конфліктом досить чітко зазначав З. Фрейд. Він не викладав своєї власної теорії гри, а в спробах

"Проникнути по той бік принципу задоволення" запропонував наступне:

...Залишити темну і похмуру тему травматичного неврозу і звернутися до вивчення роботи психічного апарату в його найбільш ранніх нормальних

формах діяльності. Я маю на увазі гру дітей.

...Не маючи на меті охопити всі різноманіття проявів гри, я використовував представився мені випадок роз`яснити першу самостійно створену

гру півторарічну дитину.

...У дитини була дерев`яна котушка, яка була оповита ниткою. Йому ніколи не спадало на думку, наприклад, тягти її за собою по підлозі, тобто намагатися

грати з нею як з візком, але він кидав її з великою спритністю, тримаючи за нитку, за сітку свого ліжечка, так, що котушка зникала за нею, і вимовляв

при цьому своє багатозначне "о-о-о-о!", витягав потім котушку за нитку, знову з ліжка, і зустрічав її поява радісним "тут". Це була

закінчена гра, зникнення і поява, з яких здебільшого можна було спостерігати тільки перший акт, який сам по собі повторювався без

втомилися в якості гри, хоча більше задоволення, безумовно, пов`язувалося з другим актом.

Тлумачення гри не представляло вже праці. Це було в зв`язку з великою культурною роботою дитини над собою, з обмеженням своїх потягів

(Відмовою від їх задоволення), сказав в тому, що дитина не пручався більше догляду матері. Він відшкодовував собі відмову тим, що за допомогою

що були у його розпорядженні предметів сам представляв таке зникнення і поява як би на сцені.

З. Фрейд

Пояснюючи самостійний характер ігрової дії і власне потреба в такого роду діях, Фрейд підкреслює їх саме конструктивний і

ініціативний характер, вказуючи в той же час, що з`являється гра завжди в умовах ресурсного дефіциту, з одного боку, і в контексті потреби в

задоволенні - з іншого.

Часто можна бачити, що діти повторюють в грі все те, що в житті справляє на них велике враження, що вони можуть при цьому відреагувати силу

враження і, так би мовити, зробитися паном положення. Але з іншого боку досить ясно, що вся гра проходить під впливом бажання,

домінуючого в їхньому віці - стати дорослим і робити так, як роблять дорослі. Можна спостерігати також, що неприємний характер переживання не завжди

робить його непридатним як предмет гри. Якщо доктор оглядав у дитини горло і справив невелику операцію, то це страшне подія, напевно,

стане предметом найближчій гри. При цьому задоволення виникає з іншого джерела. У той час як дитина переходить від пасивності переживання

до активності гри, він переносить це неприємне, яке йому самому довелося пережити, на товариша по грі і мстить, таким чином, тому, кого цей

останній заміщає.

З. Фрейд

По Фрейду, дитинство саме тому період ігор, що це "період безперервних травм, а гра є єдиний засіб оволодіння шляхом повторення тими

нестерпними переживаннями, які несуть з собою ці травми ".

Інтерпретація функцій гри Фрейдом вплинула не тільки на його прямих послідовників, але і на дослідників психології дитячої гри

взагалі. Ідея про те, що ігри тісно пов`язані з врегулюванням конфліктів, простежується досить чітко в роботах Ж. Піаже. З положень про те, що,

по-перше, аутистическая думка сама створює собі уявну дійсність чи дійсність сновидіння і, по-друге, що існують дві

площині, в яких працює дитяча думка, слід, що дитина живе як би в роздвоєне світі. Він пише: "Ці два світи, ці дві дійсності,

принципово непоєднувані, так як кожен з них побудований на різних принципах. Один світ "принципу задоволення", інший - світ "принципу реальності".

Гра, на думку Ж. Піаже, належить світу аутистических мрій, миру не задовольняють в реальному світі бажань, світу невичерпних можливостей.

Д.Б. Ельконін помічав, що відмінність між поглядами на гру Ж. Піаже і представників психоаналітичної школи полягає лише в тому, що для останніх

"Гра є прояв витіснених бажань і тенденцій до повторення, а для Ж. Піаже - залишкових, тобто ще не витіснених, але так само як і для

психоаналітиків, які не можуть бути задоволеними бажань ".

Таке підкреслення своєрідності світу дитини, проявом якого є гра, його радикального відмінності від світу дорослих представляється вкрай

істотним. І хоча автори цих підходів прямо не вказують на конфлікт як на основний зміст гри, все ж обговорюють її сенс в дитинстві в

дуже близьких термінах. Цікаво відзначити, що в більш пізніх роботах Ж. Піаже одним з незаперечних і, в загальних рисах, точних критеріїв гри вважав

звільнення від конфліктів.

Коментуючи ці положення, можна відразу ж помітити, що приписування функції заміщення виключно дитячій грі буде, швидше за все,

перебільшенням або, точніше сказати, зменшенням вікового масштабу гри. Специфічність дитячої гри, на відміну від ігор дорослих, полягає в їх

особливою вікової формі і в матеріалі, що відбиває характерні вікові потреби. В іншому слід зауважити, що в дорослому віці

гра займає не так уже й незначне місце і обслуговує в своїх, умовно кажучи, природних формах не тільки потреба в задоволенні, але і в

досягненнях, перш за все фрустрованих в "нормальних" умовах.

К. Левін, характеризуючи гру, вказував на її основне "... динамічна властивість, що полягає в тому, що, з одного боку, вона має справу з явищами,

відносяться до рівня реальності в тому сенсі, що вони доступні спостереженню сторонніх осіб, а з іншого - значно менше пов`язана законами

реальності, ніж неігрове поведінку ".

Буквально впритул до розуміння гри як конфліктної конструкції підходить Л.С. Виготський у своїй лекції "Гра і її роль в психічному розвитку

дитини ".

Мені здається, що з точки зору афективної сфери гра створюється при такій ситуації розвитку, коли з`являються не реалізовуються тенденції ...

...Після трьох років у дитини виникають своєрідні суперечливі тенденції: з одного боку, у нього з`являється цілий ряд нереалізованих негайно

потреб, бажань, нездійсненних зараз і тим не менш не усуває, як желанія- з іншого боку, у нього зберігається майже цілком тенденція

до негайної реалізації бажань.

Звідси і виникає гра, яка, з точки зору питання про те, чому дитина грає, завжди повинна бути зрозуміла як уявна, ілюзорна

реалізація нездійсненних бажань.

Л.С. Виготський

Виготський буквально підкреслює ту обставину, що гра дитиною саме створюється для вирішення основного вікового протиріччя між

розумінням нереализуемости вже виникли бажань і тенденціями більш раннього віку до їх негайної реалізації.

Розвиваючи ці ідеї Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконін сформулював основні положення - критерії гри.

Сутність гри полягає в тому, що вона є здійснення бажань, але не одиничних, а узагальнених афектів. Їх основним змістом є система

відносин з дорослими.

Центральним і характерним для ігрової діяльності є створення "уявної" ситуації, що полягає в прийнятті на себе дитиною ролі дорослого

і здійснення її в створюваній ним самим обстановці. Для уявної ситуації характерний перенесення значень з одного предмета на інший і дії я в

прийнятої дитиною ролі дорослого. Це стає можливим на основі розбіжності видимого і смислового поля.

Будь-яка гра з уявною ситуацією є, разом з тим, гра з правилами, і всяка гра з правилами є гра з уявною ситуацією. Правила в грі - є

правила дитини для самого себе, правила внутрішнього самообмеження і самовизначення.

У грі дитина оперує значеннями, відірваними від речей, але спираючись на реальні дії. Головне генетичне протиріччя полягає в тому, що

в ній виникає рух в смисловому полі, але спосіб руху залишається як в зовнішньому дії.

Гра містить у собі всі тенденції розвитку-вона джерело розвитку і створює зони найближчого розвитку-за грою стоять зміни потреб і

зміни свідомості загального характеру.

Д.Б. Ельконін

У роботах Г.П. Щедровицького обговорення гри виходить далеко за рамки тільки дитячого вікового атрибута, але, звертаючись до її призначенням і змістом, її

місця в педагогічній і в цілому культурної дійсності, Георгій Петрович стверджував, що "... норми можуть задаватися дітям в якості особливих

змістів засвоєння тільки в ситуаціях, що виникають з приводу гри, саме в конфліктних ситуаціях, бо тільки тут вони можуть бути використані в

як засіб вирішення конфлікту, і тільки тут дитина зможе побачити і зрозуміти їх роль в якості таких засобів ".

Продовжуючи обговорення гри як безумовного зразка спеціального засобу для вирішення конфліктів і спираючись на досвід цілком дорослих

організаційно-діяльнісних ігор, запропонованих Г.П. Щедровицьким для цілей розвитку організацій і колективів, можна додати до перерахованих Д.Б.

Ельконіна атрибутам дитячої гри деякі додаткові характеристики, властиві грі як універсального вневозрастному конструкту.

Для того щоб нерозв`язне в реальній дійсності протиріччя набуло вигляду ігрового конфлікту, тобто можливо розв`язати в уявної дійсності,

воно повинно бути рафіновано. Або, іншими словами, представлено в "очищеному" вигляді, звільнено від звичайних для реального життя обставин.

"Ігровими, придатними до ситуації, є тільки такі дії, які підходять до розігруваним правилами". Якщо бути уважним до цього

найважливішого обставині, то можна по встановленню ігрових переваг певних правил цілком грунтовно припускати не тільки

конфліктні сфери життя, але і вміст цілком певних конфліктів і навіть той ресурс дозволу, дефіцит якого знімається в конкретних

іграх. Ця ж обставина, тільки в зворотному порядку, є технологічно важливим при конструюванні ігор для формування конфліктної

компетентності.

Гра має також істотні переваги в дозволі представленого в ній конфлікту за рахунок його концентрації в часі і просторі.

І, нарешті, ще один атрибут - інший тип відповідальності за свої дії. На відміну від реального життя в грі треба відповідати "тут-і-тепер". граючий

відразу отримує ставлення до своїх дій, причому санкції, в межах гри, теж наступають відразу.

Якщо зіставити поява ігрових феноменів в онтогенезі і початок формування "Я" (пор .: З. Фрейд, Л.С.Виготський, Д.Б. Ельконін, Л.І. Божович, Е.

Еріксон та ін.) Стає очевидною невипадковість збігу з термінами проведення цих явищ. Всі дослідники гри обов`язково наголошують на тому обставина,

що дитина буквально стихійно намацує в ігровому дії спосіб вирішення настігшего його суперечності. І саме цей момент змушує його

знову і знову звертатися до гри, яка, завдяки цьому, явно набуває вигляду штучної конструкції і розвивається разом зі зміною і

ускладненням протиріч реального буття.

Ця ж обставина дуже точно підмітив Е. Берн, обговорюючи як гри сурогатне поведінку людей у взаєминах, коли їм не вистачає ресурсів

для здійснення щирих відносин.

Обговорюючи гру як місце, механізм і конструкцію для вирішення конфліктів, ми повинні відзначити, що, звичайно ж, не будь-яка гра вичерпно

виконує роздільну функцію.

Гра є культурно представлений, зафіксований (неодноразово описаний) і передається "у спадок" спосіб вирішення конфліктів.

Існує певний "банк" ігор, в які грають майже всі діти в тій чи іншій варіаціі- в них грали 10 і 50 років тому, грають і зараз. докладний

аналіз і опис таких ігор провів свого часу Є.А. Покровський. Таким чином, дитина може вибирати необхідну йому гру, а ми можемо спостерігати

сам процес вибору, який часто прямо і безпосередньо представляє собою пропозицію одноліткам пограти в щось. Відгукуються на такі

пропозиції далеко не всі, хоча гра для них очевидно знайома, і, більш того, в інших випадках (в інший час і з іншими дітьми і т.п.) вони з

задоволенням в неї грають. Отже, можна припустити, що сюжет гри дитина вибирає залежно від ситуації відповідності тому

протиріччя, яке вимагає дозволу та може бути дозволено в даних умовах.

Спостереження, проведені в рамках спеціальних дослідницьких програм показали, що апеляції до ігровій формі - досить типова

поведінкова характеристика в дитячому взаємодії зі значущими дорослими і однолітками у випадках, коли ініціаторами реального конфлікту

є сторона, яка абсолютно очевидно для дитини має більший ресурс. Гра в даному випадку явно врівноважує ресурси учасників і

навіть передбачає деяку перевагу ініціатора саме тому, що від нього виходить ініціатива, а отже, і сюжетне наповнення і рольове

розподіл.

Блискучий і типовий приклад такої ситуації описаний І.О. Шеходановой.

Дитина, що отримав докір від матері за розкидані іграшки і, мабуть, припускаючи, що після докору може послідувати і неприємніше

розвиток подій, спочатку виходить в іншу кімнату, а потім з`являється звідти як нібито з іншого часового простору і пропонує мамі гру, в

сюжеті якої передбачено таку поведінку персонажів, яке, по-перше, виправляє реальну ситуацію, за яку було отримано докір, а по-друге,

зовсім по іншому вибудовує перспективу відносин, змінюючи при цьому в сценарії рольовий розподіл таким чином, що виконується ним роль

отримує зовсім інший статус.

І.О. Шеходанова

Згідно з даними цього дослідника, подібна стратегія дитячого поведінки в дитячо-батьківських конфліктах, виявляється, досить поширена в

віковій групі старшого дошкільного віку (5-6 років) і характерна для дітей з багатим ігровим досвідом, активно експлуатують сюжетно-рольові

гри, причому, як правило, в режисерській позиції.

Важливо, що багатство ігрового досвіду визначається не просто великою кількістю ігрових сюжетів, частотою ігр та навіть ігровою ініціативою, але наявністю

в досвіді всіх трьох позицій ігрової діяльності: драматургічної (створення ігрового сюжету), режисерської (постановка ігрового дії з введенням

правил) і виконавської, з широким діапазоном граються ролей.

По суті, дорослі ігри практично не відрізняються від дитячих, хіба що специфічним матеріалом, який зазвичай становить те, що в дитячих іграх

є сюжетом. Так, ігри, описані Е. Берном, фактично мало чим відрізняються від дитячих сюжетно-рольових. Важливо тільки, що, згідно з Е. Берну,

люди, які грають в такі ігри, на відміну від дітей, слабо усвідомлюють саме ігровий характер своєї поведінки і його компенсуючу функцію. Однак

саме завдяки таким іграм пережитий конфлікт, для прямого дозволу якого не вистачає ресурсу, виявляється представленим у відносинах і

хоча б сурогатним способом відреагувати. Тут якраз доречно говорити про відреагування, а не про дозвіл. Саме повторюваність

визначених ігрових сюжетів і ролей є свідоцтво неразрешаемості конфліктів через такі ігри.

Інша справа - спеціальні ігрові конструкції, які застосовуються для навчання і рішення проблем. Практика організаційно-діяльнісних ігор

переконливо показує, що ядром напруженої комунікації з необхідністю пошуку спеціальних засобів розуміння, кооперації є спеціально

сконструйований конфлікт, в якому стикаються різні професійні (або інші) позиції в спробах перетворення поліпрофессіональной

представленого об`єкта зміни. Особливістю таких ігор є перш за все те, що вони призначені для вирішення завдань створення нових ресурсів

для розвитку мислення і діяльності.

Своєрідний Игротехнический сценарій зазвичай виглядає таким чином, що робиться "атака" на саму можливість з певних

професійних позицій в розумовому плані вирішити проблемну ситуацію. При цьому важливо, щоб такого роду "атака" була зроблена відразу на

кілька позицій, кожна з яких може претендувати на вирішення проблемної ситуації, але тільки в певному аспекті. В цілому ж проблемна

ситуація представляється як би розв`язати за умови кооперації всіх позиционеров. Однак у наступній комунікативної спробі виявляється,

що кожна позиція апелює винятково до "своїм" професійним ресурсів. Таким чином, з`являється дійсність ігрового конфлікту,

що вимагає спільної діяльності по розробці таких засобів мислення, які могли б бути використані в реальній кооперації.

Як правило, при грамотно організованому рефлексивно аналізі в результаті таких ігрових конфліктів з`являється досить чітке уявлення про

інструментальної конструктивної функції конфлікту. Іншими словами, за допомогою таких ігор можна сприяти становленню конфліктної

компетентності не тільки в дитячому віці.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!