Подання про природу дитячої гри в контексті психоаналітичної, когнітивної та культурно-історичної теорій

фрейдистські теорії гри бачать в ній реалізацію витесненнихіз життя бажань, оскільки в грі часто розігрується і переживається те, щоне вдається реалізувати в житті. Вважається, що розвиток гри в дошкільному возрастеопределяют зміною основних стадій психосексуального розвитку дитини (оральна, анальна і фалічна). Порушення розвитку на кожній стадії обов`язково проявляютсяв грі.

адлеровское розуміння гри виходить з того, що в грі проявляетсянеполноценность суб`єкта, що біжить від життя, з якою він не в силах впоратися.

Бюлер ввів теорію «функціонального задоволення» - прагнення до гри, до повторення одних і тих же дій підтримується задоволенням, яке отримується від самої діяльності.

Виготський вважає вихідним, визначальним у грі те, що дитина, граючи, створює собі уявну ситуацію замість реальної і діє в ній, виполняяопределенную роль, згідно тим переносним значенням, які він при цьому прідаетокружающім предметів.

Ельконін в своїх дослідженнях показав, що гра, і, першза гра рольова, виникає в ході історичного розвитку суспільства в результатеізмененія місця дитини в системі суспільних відносин. Виникнення ігрипроісходіт в результаті появи складних форм поділу праці та оказиваетсяследствіем неможливості включення дитини в продуктивну працю.

Рубінштейн вважав, що дитина грає тому, що розвивається, і развіваетсяпотому, що грає. Гра - практика розвитку, це процес пізнання того, що ново і ще недостатньо зрозуміло дитині.