Проблема специфіки психічного розвитку людини (к.с. Виготський і його школа)

Биологизаторской, позаісторична підходу, ідеї еволюціонізму Л.С. Виготський протиставив ідею історизму, культурно-історичну концепцію

розвитку. Згідно Л.С. Виготському, кожна форма культурного розвитку є вже продукт історичного розвитку людства, а не простого

органічного дозрівання, в процесі суспільного життя самі природні потреби людини зазнали глибокі зміни, виникли і розвинулися

нові людські потреби.

Для розуміння специфіки людського онтогенезу ключовою є ідея співвідношення реальної і ідеальної форм розвитку.

В одній з лекцій, порівнюючи розвиток дитини з іншими типами розвитку (ембріональним, геологічним, історичним), Виготський говорив: «Чи можна

собі уявити, ... що, коли самий первісна людина тільки-тільки з`явився на Землі, одночасно з цією початковою формою існувала вища,

кінцева форма - "людина майбутнього" і щоб та ідеальна форма якось безпосередньо впливала на перші кроки, які робив первісна людина.

Неможливо це собі уявити. Ні в одному з відомих нам типів розвитку ніколи справа не відбувалося так, що б в момент, коли складається

початкова форма ... вже мала місце найвища форма, ідеал, що з`являється в кінці розвитку, і щоб вона безпосередньо взаємодіяла з першими

кроками, які робить дитина на шляху розвитку цієї початкової, або первинної, форми. У цьому полягає найбільше своєрідність дитячого розвитку в

відміну від інших типів розвитку, серед яких такого становища не могли виявити і не знаходимо. Це, отже, означає, що середовище виступає в

розвитку дитини, в сенсі розвитку особистості і її специфічно людських властивостей, в ролі джерела розвитку, тобто середовище тут грає роль не

обстановки, а джерела розвитку ».

Соціальне середовище, по Виготському, - це не просто зовнішнє оточення, а акумульований загальнолюдський досвід, матеріалізований в предметах

матеріальної і духовної культури-світ створених людством предметів і явищ, творінь культури, в тому числі світ людської діяльності.

Середовище містить ідеальні форми, зразки розвитку, тобто то, до чого розвиток дитини має прагнути.

Вищі психічні функції дорослої людини, мова і дії дорослого - ідеальні форми (по відношенню до дій і мови дитини), що задають

напрямок онтогенетичного розвитку. Соціальне середовище розглядається як джерело індивідуального психічного розвитку, як «простір»

існування ідеальних форм, які присвоюються індивідом в ході онтогенезу і стають реальною формою його психіки.

Людина є соціальна істота в тому сенсі, що поза взаємодії з суспільством він ніколи не розвине в собі тих якостей, які виникли в

Внаслідок розвитку всього людства. Коментуючи це принципове положення, Д.Б. Ельконін пізніше писав: «Дитина привласнює суспільство ... Все,

що має з`явитися у дитини, вже існує в суспільстві, в тому числі потреби, суспільні завдання, мотиви і навіть емоції ». Від рівня розвитку

суспільства залежить зміст розвитку дитини і тривалість дитинства.

Процес розвитку в онтогенезі проходить шлях від соціального до індивідуального. Форма психічного розвитку дитини - оволодіння суспільним досвідом,

привласнення історично сформованих здібностей, способів діяльності і мислення. Загальним механізмом формування вищих психічних функцій

Виготський вважав наслідування дитини дорослому.

Рушійна сила (фактор) психічного розвитку - навчання. Вищі психічні функції дитини формуються прижиттєво, в результаті спілкування зі

дорослим. Знаряддям спілкування Виготський вважав мовної знак як феномен культури. Засвоєння способу використання спеціальних знарядь - засобів,

вироблених в ході історичного розвитку людського суспільства, - тобто навчання (а не дозрівання), визначає хід і напрямок психічного

розвитку (від соціального до індивідуального).

Необхідною умовою розвитку дитини є повноцінність всіх функціональних систем організму, нормально функціонуючий мозок (згадаємо

досліди Н. Ладигіна - Котс по вихованню дитинчати шимпанзе до чотирирічного віку в олюднених умовах). Не можна заперечувати величезну

варіативність «природних особливостей», недооцінювати значення факторів, сприятливих або ускладнюють органічний розвиток.

Однак навчання і виховання за своїм значенням перевершують роль природних особливостей. У широкому сенсі саме життя в людському суспільстві

(Стихійне навчання) є необхідною умовою специфічно людського розвитку дитини. Крім того, навчання як спеціально організований,

цілеспрямований освітній процес важливо для різних сторін психічного розвитку.

Повноцінний розвиток сліпого, глухого дитини можливо при спеціальній організації навчання та спілкування з ним-і, навпаки, нерідко самі

сприятливі передумови фізично здорової дитини можуть залишитися нереалізованими при дефіциті спілкування з дорослим, при відсутності

адекватних форм організації дитячої діяльності. Так, для розвитку усного та писемного мовлення важливий так званий фонематичний слух- він, з одного

боку, обумовлений будовою слухового апарату і нервової системи людини, але формується тільки в процесі засвоєння мови. Таким чином, під

умовами розвитку, які впливають на варіативність розвитку в межах норми, в культурно - історичному підході розуміються

морфофізіологічні особливості мозку і спілкування.