Педагогіка і «завтрашній день» дитини

Проти затвердження, згідно з яким навчання має рахуватися з рівнем розвитку дитини, заперечити нічого. Але, що означає «вважатися»? Було б глибоко помилково тлумачити це твердження так, ніби навчання повинно просто слідувати за розвитком, а розвиток - це щось стихійне, що виходить само по собі.

Це не так: дитина розвивається, засвоюючи суспільний досвід, опановуючи різноманітними діями, властивими людині. А формуються і передаються ці дії тільки через навчання. Навчання дитини необхідно будувати з урахуванням сприйняття, мислення, уваги, пам`яті малюків? Давати тільки такі завдання, які укладаються в особистий досвід дитини, не виходять за межі відомих йому предметів і явищ? Обмежитися описом лише тих предметів і їх властивостей, які можна безпосередньо сприйняти, помацати власними руками (або побачити на власні очі)? А ці знання дробити на дрібні порції, щоб не втомлювати уваги дитини, повторювати їх велику кількість разів, поки вони не запам`ятаються самі собою? Так думали багато фахівців. Однак більш глибокі проходження показали, що ці особливості психічних якостей дітей - наслідок традиційних способів дошкільного навчання, слідство підходу, при якому, за словами видатного психолога Л. С. Виготського, «навчання плететься в хвості розвитку». Такому підходу він протиставив інший: «Тільки те навчання є хорошим, яке забігає вперед розвитку». Практичний висновок: «Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку».

Сам цей «завтрашній день» не щось невідоме, невизначений. Л. С. Виготський ввів в психологію більш глибоке поняття про рівень розвитку. Виявляється, в ньому можна розлити як би два поверхи: на одному ( «рівень актуального розвитку») - ті психічні якості, які вже сформована, ті психічні дії, які освоєні дитиною-на іншому - ті властивості психіки, які ще знаходяться в становленні, в зростанні, в русі. Цей другий поверх, другий рівень прийнято називати тепер зоною найближчого розвитку. Іншими словами, «завтрашній день» - це не те, чого ще немає взагалі, це те, що тільки складається - і тому воно особливо чутливе до впливу, який чинить навчання. Дитина може виконувати якісь дії самостійно-інші, більш складні, - лише за допомогою дорослого. Ось про, що дитина може зробити за допомогою дорослого, і вказує на «зону його найближчого розвитку». (Підкреслимо, що мова йде не про «натаскування» дитину, не про сліпого наслідували - дитина виконує завдання не самостійно, але c допомогою оточуючих його дорослих і з розумінням того, але він робить.) Глибина «зони найближчого розвитку» - показник дуже важливий , по ньому ми можемо судити, який «запас розвитку» є у дитини. Цей «запас розвитку» створюється навчанням. Кожен новий крок у навчанні використовує наявну у дитини «зону найближчого розвитку» і одночасно створює нову. Ми вчимо дитину говорити. При цьому ми використовуємо можливості його слухового і зорового розвитку, можливості наслідування дорослому і розуміння. (Ці можливості теж виникли в результаті навчання, нехай не завжди помітного для нас, деколи стихійного, але все-таки навчання.) У свої чергу, оволодіння мовою народжує зрушення в психічному розвитку, створює нові можливості навчання - адже зробилося можливим мовне спілкування, стали під впливом мови більш досконалими сприйняття і мислення. Важливо правильно зорієнтоване, правильно побудоване навчання. Навчання, яке орієнтується на вже завершені цикли розвитку, впливати на сформовані, «затверділі» якості і властивості психіки не може, і тому воно виявляється недієвим з точки зору загального розвитку дитини ... Говорячи про те, що правильно поставлене навчання веде за собою розвиток , ми, зрозуміло, не можемо забувати, що існує, так би мовити, нижня межа навчання - саме це мають на увазі, коли говорять про безглуздість спроб навчити грамоті шестимісячного немовляти. Але не менш важливим виявляється і існування верхньої межі навчання. На перший погляд це може здатися незрозумілим: якщо не брати до уваги суто хронологічного відставання дитини від однолітків, що ж згубного в тому, що навчання його тим чи іншим розумовим діям почнеться пізніше звичайного? Але ось факти. Якщо дитина до 3 років з якихось причин не засвоїв мову і навчання починається тільки після цього терміну, то навчання йде з набагато великими труднощами, довше і без того успіху, який дає воно в звичайні терміни. Сама ж затримка в розвитку мови важко позначається на загальному зростанні психічних можливостей дитини - у нього затримується розвиток сприйняття і мислення, не виникає рольова гра (властива, як ви пам`ятаєте, віком від 3 до 7 років), не розвивається предметне малювання, т. Е . здатність до зображення предметів ... Кожен вік відрізняється виборчої підвищеною сприйнятливістю до різних видів навчання. Наш життєвий досвід і спеціальні спостереження психологів говорять про те! що найбільших успіхів в музичному розвитку, у вивченні мов, в деяких видах спорту (наприклад, фігурному катанні) досягають діти, навчання яких почалося досить рано.