Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання

В кінці 30-х рр. XX ст. в Америці виник потужний психологічний напрям соціального навчання. Сам термін «Соціальне навчання» був введений Н.

Міллером і Д. Доллардом для позначення прижиттєвого вибудовування соціальної поведінки індивіда через передачу йому зразків поведінки, ролей,

норм, мотивів, очікувань, життєвих цінностей, емоційних реакцій.

Соціалізація розглядається як процес поступового перетворення біологічної істоти, немовляти, в полноценнго члена сім`ї, групи,

людського суспільства в цілому-як процес придбання новою соціальної поведінки. «Всеосяжна теорія поведінки повинна пояснити, яким

чином засвоюються зразки поведінки і яким чином їх прояв постійно регулюється взаємодіючими між собою зовнішніми і

внутрішніми джерелами впливів »- так сформулював завдання даного наукового напрямку його ведучий теоретик А. Бандура.

Проблема соціалізації може вважатися головною для американської психології розвитку другої половини XX ст., А розкриття механізмів, тобто способів,

за допомогою яких суспільство спонукає дітей поводитися відповідно до загальноприйнятих норм, - її центральне завдання. теорія соціального

навчання запозичила деякі положення з психоаналізу (наприклад, вихідна теза про антагонізм, протистояння дитини і суспільства) і поєднала

їх з Бихевиористские принципами навчання.

Напрямок соціального навчання представлена цілим спектром теорій, автори яких нерідко розходяться в поглядах на конкретні механізми

навчання, але підтримують значимість самої ідеї навчання соціальної поведінки в цілому. У сфері соціального навчання працюють вже кілька

поколінь дослідників, ці покоління виділені в самій американській психології.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!