Феномен навчання через спостереження і наслідування

Для пояснення придбання складної соціальної поведінки механізмів респондентного і оперантного навчання було недостатньо. У пошуках відповіді

першорядне значення стали надавати особливого типу навчання - візуальному навчанню, або навчанню за допомогою спостереження.

А. Бандура (рід. В 1925) називає такий спосіб навчання соціально-когнітивним, відповідно, теорію соціального навчання - соціально-когнітивної.

Когнітивне научіння має на увазі набагато більшу активність обучаемого- можна сказати, індивід стає навчаються. він відстежує

наслідки своїх дій, зауважує і запам`ятовує, які з них були успішні за своїми результатами, а які не приносять користі або шкідливі. Більш того, навчання

не обов`язково вимагає прямої участі в будь-якому акті, досить бути спостерігачем, поведінки моделі (людини, зразок поведінки якого

згодом відтворюється). У цьому випадку людина може спертися на видимі наслідки чужого дії: отримати інформацію і скорегувати

власну поведінку. Спостереження створює «бихевиоральное нахил» до певної форми поведінки, когнітивний образ дій.

Дотримання поведінки моделі відбувається з опорою на закодовану інформацію.

Вивчення умов соціалізації агресії - одна, з ключових тем теорії соціального навчання. Поняття соціалізації надзвичайно широке і

багатогранне, в кожній культурі - свої вимоги до умінь і якостей компетентного члена суспільства. Однак деякі види поведінки грають більш

загальну, універсальну роль - це про соціальну поведінку (співпраця, взаємодопомога, альтруїзм), полоролевое поведінку, прийнятні форми

агресії. Навчитися цим аспектам життя абсолютно необхідно в будь-якому співтоваристві.

А. Бандура проводив лабораторні та польові дослідження дитячої та юнацької агресивності. Так, в серії експериментальних досліджень групам

дітей чотирирічного віку демонструвалися фільми, що містять зразки насильницької поведінки, що мали різні наслідки для моделі

(Винагороду або покарання). Дорослий молотив кулаками надувну гумову ляльку, вимовляв в її адресу грубі репліки, далі його нагороджували

(Пригощали шоколадом) або ж лаяли. Після фільму діти отримували можливість самостійно пограти тими іграшками, які були задіяні в

фільмі. Результати показали, що у дітей, які дивилися фільм з агресивним зразком, рівень продемонстрованого потім агресивної поведінки був

вище і максимальний в тому випадку, якщо вони дивилися фільм з винагородою дорослої моделі.

В рамках маніпулятивних експериментальних досліджень вивчався вплив різних характеристик моделі (незалежна змінна) на поведінку

дитини (залежна змінна). Варіювання характеристик моделі (її статі, віку, етнічної приналежності, авторитетності, причетності до

влади і грошей і т.п.) дозволило виявити ряд чинників, що впливають на поведінкові стратегії спостерігачів-випробовуваних.

Підкріплення необхідно для збереження поведінки, що виник на основі наслідування. Пряме зовнішнє підкріплення поведінки в минулому виконує

спонукальну і інформативну функцію. Бандура підкреслює аналогічну роль непрямого підкріплення (тобто спостереження за винагородою моделі) і

самоподкрепления (позитивної оцінки власної поведінки). Таким чином, якщо радикальний біхевіоризм скиннеровского толку стверджує, що

поведінка пояснюється в термінах стимулів і підкріплюють наслідків, то з точки зору Бандури необхідно говорити про взаємне детермінізм

зовнішніх ситуаційних чинників поведінки (таких, як заохочення і покарання) і внутрішніх когнітивних (очікувань, віри, самосприйняття).

Спостереження моделі дозволяє зробити висновок про те, яка поведінка є правильним і до яких наслідків воно може привести, але для пояснення

навчання багатьох складних поведінкових актів (їздити на велосипеді, робити хірургічні операції) механізм імітації недостатній.

Бандура врахував заперечення про неможливість навчитися новому поведінкового акту, лише спостерігаючи. У своєму базовому творі «Теорія соціального

навчання »він включає в схему« S - R »чотири проміжних процесу, необхідних для пояснення того, як наслідування моделі призводить до

формування у суб`єкта нового поведінкового акту. Компоненти навчання через спостереження - процеси уваги, збереження, рухового

відтворення і мотивації.

1. Увага і розуміння моделі визначаються: - властивостями моделі (соціальні характеристики, прояви престижу, компетентності, особиста

привабливість) - - характеристиками зразка дій (функціональна цінність, новизна, видовищність) - - сенсорними здібностями, перцептивних

установками і мотивами самого спостерігача, пов`язаними з попередніми підкріпленнями.

2. Збереження, запам`ятовування моделі здійснюється за допомогою образного і вербального кодування, когнітивної організації.

3. Моторно-репродуктивні процеси включають переклад інформації, символічно закодованої в пам`яті, в відповідні дії, в реальне

поведінка. Цим точно збалансованим рухам можна і потрібно вчитися: враховуються фізичні здібності, точність зворотного зв`язку.

4. Мотиваційні процеси визначають, чи відбудеться перехід від спостереження до відтворення моделі в реальному поведінці, що пов`язано з характером

змінних підкріплення (зовнішнє підкріплення, непряме підкріплення, самоподкрепление).

Бандура описує кілька різних за складністю видів соціально-когнітивного навчання. Просте наслідування (імітація, копіювання) моделі

забезпечує «передачу» конкретних дій (пригостити ласощами, вітати при зустрічі). Шляхом абстрактного моделювання спостерігач

конструює власну поведінку, що виходить за рамки конкретних зразків. Абстрактне моделювання спирається на свідоме мислення, коли

спостерігач витягує загальні риси з зовні різних реакцій і встановлює принципи, формулює правила. Так може бути збудований певний

стиль поведінки, мови (бути чуйним, доброзичливим, товариським людиною або наполегливим, агресивним, безжальним). найбільш складний

вид соціального навчання - креативне моделювання - включає елементи творчості як результат інноваційного синтезу різних джерел

впливу.

Починаючи з середини 1980-х років А. Бандура все більшу увагу приділяє саме внутрішніх факторів розвитку (самооцінці, саморегуляції, успішності),

пропонує когнітивний механізм самоефективності для пояснення функціонування і зміни особистості, хоча моделювання продовжує

залишатися важливою темою його робіт.