Про технологію особистісно-орієнтованого навчання

Протягом ряду останніх десятиліть робиться спроба змінити систему вітчизняної освіти, взявши за основу особистісно орієнтовану парадигму, спрямовану на розвиток особистості, її індивідуальності, задоволення освітніх, духовних, культурних і життєвих потреб. Проблема впровадження особистісно орієнтованих ідей і технологій в освітній процес шкіл, що працюють в режимі орієнтованого на знання освіти, є однією з найбільш актуальних. Навіть традиційний педагогічний процес важко піддається технологізації, так як в ньому велику роль відіграє випадковість. Багато дослідників по праву задаються питанням, а чи можливо побудова технологій особистісно орієнтованого навчання, метою якого є, перш за все, розвиток особистісних структур і властивостей? У чому їх сутність і специфіка? Які технології можна вважати особистісно орієнтованими?

Характерною особливістю технологій, орієнтованих на розвиток особистості, буде їх варіативність, що враховує рівні потреб, інтересів, нахилів, здібностей і можливостей учня (Машарова Т.В), діалогічність, діяльнісний творчий характер, спрямованість на підтримку індивідуального розвитку дитини, надання йому необхідної простору волі для прийняття самостійних рішень, творчості, вибору змісту і способів навчання і поведінки (Бондаревська Є.В.). Спеціальні "технології" особистісно орієнтованого навчання служать виявленню життєвих проблем учня і включенню змісту навчання в їх контекст, а в їх основі лежить створення ситуацій розвитку особистості - сукупності педагогічних умов, концентруючи "механізми" особистісної самоорганізації вихованця, рефлексії і самовизначення щодо навчання як основний життєвої сфери, оцінки своїх можливостей. Основним критерієм віднесення технології до особистісно орієнтованим є її здатність створити "особистісно яка стверджує ситуацію" (Серікова В.В.).

В рамках методології організації особистісно орієнтованого навчання Н.А. Алексєєвим визначено поняття "педагогічна технологія" як специфічна індивідуальна (авторська) діяльність педагога з проектування навчальної діяльності та її практичної організації в рамках певної предметної області з орієнтацією на тип психічного розвитку учнів і облік особистих можливостей. Керуючись вищевикладеними особливостями і критеріями, до особистісно орієнтованим технологіям можна віднести: 1) адаптивні технології: технології індивідуалізації і диференціації навчання, технологія модульного навчання, технологія повного засвоєння, технологія різнорівневого навчання, технологія колективного взаємонавчання, адаптивна система навчання А.С.Граніцкой- 2 ) технології розвиваючого навчання: система розвиваючого навчання Л.В.Занкова, теорія розвиваючого навчання Ельконіна - В. В. Давидова, концепція "школи діалогу а культур ", теорія розвиваючого навчання З.І.Калмиковой, концепція И.Я.Лернера - В. В. Краєвський, проблемне навчання, ТРВЗ-технологія-3) гуманітарно-особистісна технологія" школа життя "Ш.Амонашвілі- 4) технологія Е.Н. Ільїна "Викладання літератури як мистецтва і человекоформірующего предмета" - 5) технологія співробітництва, технологія свободи виховання "Школа домінанти самовдосконалення особистості" Г.К.Селевко.

При цьому важливо враховувати, що одна і та ж педагогічна технологія може надати різний вплив на різнопланові особистості. Тому вибір технології навчання повинен виходити з індивідуально-психологічних і особистісних властивостей дитини. У той же час безперспективні спроби вибудувати технології навчання, які дозволили б зробити педагогічний процес ефективним незалежно від особистості педагога

Стрюкова Є.В.