Суб`єктний досвід школяра як основа особистісно-орієнтованої освіти

Незважаючи на гадану очевидність і традиційність вивчення окремих сторін суб`єктного досвіду школяра (готовність до навчання, знання і розумовий розвиток, неуспішність і т.д., Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.С.Менчінская, І. С. Якиманська та ін .), до сих пір не з`ясовані структура і механізми процесу його освіти.

Дослідження суб`єктного досвіду школяра, що проводяться під нашим керівництвом в школі № 5 м Гатчини Ленінградської області, спираються на концепцію онтогенезу і життєвого шляху особистості Б.Г.Ананьева. Ми вважали, що суб`єктний досвід учня включає в себе психофізіологічні (індивідуальна), особистісні і діяльні властивості, а також характеризує виборчий, активний характер його вчення і обумовлює відносини з оточуючими.

Він формує індивідуальність учня в навчанні тільки за певних умов: не тільки в максимальному врахуванні індивідуальна і особистісних особливостей, але і в побудові навчання на основі індивідуальних коректив навчальних програм. Однак слід мати на увазі, що в навчанні повинні бути збережені базальні, необхідні державним стандартом, знання, вміння і навички. Таким чином, предметні програми з навчання гомогенних груп учнів повинні бути варіативними, тому що вони максимально враховують суб`єктний досвід школяра і особливості вчителя. Суб`єктний досвід в цьому випадку стає змістовно-процесуальної характеристикою індивідуальності в навчальній діяльності.

Доказом цього є розроблені М.А.Вішталюк, Е.Н.Салтиковой і І.С.Хомутніковой в контексті лічностнооріентірованного навчання карти індивідуально-психічного розвитку на протязі всього шкільного навчання. Вектор цього психічного розвитку від індивідуальна особливостей суб`єктного досвіду до творчого прояву індивідуальності в професії.

Казанська В.Г.