Психологічні проблеми труднощів в навчанні дітей молодшого шкільного віку

Проблеми психічного здоров`я дітей молодшого шкільного віку викликали появу цілої низки робіт в галузі педагогічної психології, в яких робляться спроби розробити різні прийоми і способи впливу на дітей. В даний час складається дефіцит наукових досліджень по здійсненню взаємозв`язку психічного розвитку дитини і педагогічного процесу, де педагогічний процес забезпечував би умови цього розвитку.

Спроба відповіді на всі ці та багато інших питань представлена в нашому дослідженні, яке присвячене теоретичному і експериментальному дослідженню найменш розробленої проблеми в психології навчання і розвитку - труднощам в навчанні дітей молодшого шкільного віку.

Перше завдання було пов`язане з аналізом основних теоретичних підходів у визначенні труднощів в навчанні. Аналіз дає можливість пояснити, що в психолого-педагогічекой літературі існує безліч термінів, що позначають труднощі в навчанні: "неуспішність", "інтелектуальна пасивність", "шкільна дезадаптація", "педагогічна занедбаність", "неготовність до шкільного навчання". Труднощі в навчанні, в період початкового навчання, пов`язані з впливом великого числа факторів, як внутрішнього, що носить суб`єктивний характер, який пов`язаний з особистісними характеристиками самого школяра, так і зовнішнього об`єктивного порядку. Їх також можна розглядати з різних позицій - педагогічних, психологічних, соціальних, фізіологічних.

2. Труднощі в навчанні дітей молодшого шкільного віку класифікуються за категоріями: труднощі змістовного характеру, які демонструються в недостатньому рівні розвитку пізнавальної сфери: уваги, мислення, пам`яті. Труднощі операционального характеру полягають в недостатній рівень розвитку прийомів навчальної діяльності: довільної сфери і можливостей в області перцептивної і моторної організації простору. Труднощі мотиваційно-особистісної сфери проявляються в недостатньому рівні розвитку шкільної мотивації, допитливості, соціальної адекватності поведінки, підвищеної шкільної тривожності, закритості, відгородженості, домінантності, труднощі міжособистісного спілкування.

Підтверджено гіпотезу про те, що труднощі в навчанні дітей молодшого шкільного віку є комплексним явищем. У одного і того ж дитину можуть зустрічатися труднощі як змістовного, так і операційного і мотиваційно-особистісного характеру. За результатами дослідження з`ясувалося, що переважають труднощі мотиваційно-особистісної сфери. Це - проблеми пов`язані з психологічною реакцією дитини на шкільні труднощі, що виникли вже на початковому етапі навчання і не знайшли вчасно дозволу і розуміння у значущих для нього осіб - учителів, батьків, однокласників, вони знайшли вихід у вигляді підвищеної шкільної тривожності, порушеннях навчання і поведінки .

За результатами кореляційного аналізу встановлено, що існує залежність між шкільною тривожністю і шкільної мотіваціей- шкільної тривогою і проізвольностью- шкільної тривогою і можливостями в області перцептивної і моторної організації простору-ставленням до вчителя і шкільної мотіваціей- ставленням до одного і шкільної мотіваціей- ставленням до вчителя і проізвольностью- ставленням до одного і проізвольностью- ставленням до вчителя і можливостями в області перцептивної і моторної організацією простору-отнош еніем до одного і можливостями в області перцептивної і моторної організацією простору.

3. Розроблено та науково обгрунтована система психологічної допомоги з подолання труднощів у навчанні. Розроблено корекційно-розвиваюча програма, що носить комплексний характер і передбачає об`єднання зусиль школи та сім`ї, що сприяє подоланню труднощів у навчанні дітей молодшого шкільного віку. Результати кореляційного аналізу взаємозв`язку труднощів операціонально і мотиваційно-лічносной сфери після формуючого експерименту показують, що в результаті корекційної роботи вплив одного фактора на інший знижено і параметри врівноважені між собою, в той же час між факторами встановилася сильна взаємозв`язок. Встановлено, що рівень психічного розвитку впливає на успішність навчання і якість знань, що відображають результати навчання.

Єрмекбаєва Л. К.