Навчальна мотивація молодших школярів з зпр

До навчальних мотивів можуть ставитися мотиви, закладені в самій навчальної діяльності, пов`язані з її прямим продуктом або ж соціальні мотиви, які лежать поза змістом навчальної діяльності (М.В. Матюхіна, 1983). У молодших школярів сильна саме соціальна мотивація (вузько-особистісні мотиви). Більш як половина молодших школярів як провідний мотив навчання виступає позначка, у третини переважає престижний мотив, а пізнавальний інтерес називається дуже рідко (Є.П. Ільїн, 2004).

Як показують дослідження, навчальна мотивація важче формується у дітей з затримкою психічного розвитку (ЗПР). ЗПР - це порушення нормального темпу психічного розвитку і відноситься до категорії порушень інтелектуальної сфери. Інтелектуальна недостатність найчастіше виявляється на початку шкільного навчання, і проявляється в труднощі засвоєнні знань, умінь, навичок, адаптації до навчальних вимогам (А.С.Прутченков, А.А.Сіялов, 1994, А.О.Дробінская, 1999, Н. В.Бабкіна, 2001).

Дослідниками було встановлено зв`язок фактора доступності (оцінка власних можливостей дитини, які залучаються ресурси, наприклад, допомога вчителя, вдалий збіг обставин і т.п.) з академічною успішністю. Було виявлено, що діти з ЗПР переоцінюють результати своєї праці (О.Стеценко, Г.Літа, Г.Оттінген, П.Балтес., 1997). Така неадекватна оцінка пояснюється станом розгубленості і дезорієнтації, в основі яких лежить розбіжність між тим, що досягнуто дитиною і тим, що він хотів би отримати, тобто завищену оцінку дитина ставить не за досягнутий результат, а за бажаний. Результативність своєї роботи діти пов`язують не своїми здібностями, а з низкою зовнішніх обставин (А.І. Липкина, 2000). Ситуація ускладнюється ще й тим, що у посередньо і слабоуспевающих школярів зафіксовано неповний збіг "знаних" мотивів з реальними, які спонукають до навчальної діяльності (Г.Г. Гусєва, 1983 М. В. Матюхіна, 1984). Отже, успішне навчання можливе при усвідомленні дитиною власних потреб, бажань і можливостей.

Було проведено дослідження з вивчення особливостей мотиваційної сфери молодших школярів з ЗПР. Для розуміння причин, через які учні відвідують школу і засвоюють шкільну програму, ми порівнювали провідні мотиви навчальної діяльності з актуальними інтересами і потребами, з уявленнями цієї групи дітей свого майбутнього. Вивчали сприйняття учнями навчальної діяльності, яке залежить від їх емоційного ставлення до різних шкільних ситуацій, зокрема від того, як вони оцінюють труднощі, що виникають при навчанні, якими причинами їх пояснюють, як ставляться до ситуації оцінювання, як представляють власні можливості.

Для вирішення завдань дослідження було використано батарея методик, що складається з 4 окремих методик з вивчення мотиваційної сфери (методики М.В. Матюхиной, І.Ю. Пахомовой, Р.В. Овчаровой, Н.Г. Лускановой), представлених у вітчизняній психології, а також з 3 модифікованих методик (методики класифікації, незакінчені пропозиції, опис картинок). Була емпірично підібрана певна послідовність завдань, що дозволяє знизити мотиваційні спотворення, пов`язані з соціально бажаними відповідями. У дослідженні брали участь 14 осіб (9 осіб у віці від 10 до 12 років з діагнозом ЗПР і 5 чоловік у віці 8? 9 років з тим же діагнозом). Завдання пропонувалися індивідуально, тривалість діагностики? від 40? 60 хв.

Інтерпретація отриманих результатів дозволяє констатувати, що, з одного боку, молодші школярі з ЗПР усвідомлюють необхідність навчання в школі, тому при діагностиці переважає соціальний мотив в поєднанні з позитивним ставленням до школи. З іншого ж боку, це усвідомлення НЕ активізується в конкретних шкільних ситуаціях, де необхідно долати труднощі (втома, нерозуміння, не знання матеріалу). Причину виникнення важких ситуацій (негативне оцінювання вчителя, осуд) учні, найчастіше, пов`язують з поведінкою ( "не слухав, відволікався"), а не з процесом засвоєння знань. Учні можуть пов`язувати отримання оцінок з власними зусиллями, але для цих зусиль, для виконання навчального завдання їм необхідна додаткова стимуляція (стимул) ззовні (отримання поганої оцінки, через яку вчитель (батьки) починають лаяти), і тільки після цього дитина починає робити , якісь дії, наприклад, йде в бібліотеку.

Отримані в дослідженні результати необхідно піддати подальшого аналізу. Підібрана батарея методик дозволяє вивчити особливості навчальної мотивації дітей з ЗПР, а саме дає можливість зрозуміти, як учні представляють навчальну діяльність, що для них значимо в шкільному навчанні, і як вони здатні оцінювати і вирішувати виникаючі при навчанні труднощі.

Крупенникова І.В.