Роль мотивації в подоланні бар`єрів самореалізації в навчальній діяльності

У сучасних умовах навчання все більш гостро стоїть проблема цілісного розвитку особистості. Ведеться пошук методичних засобів, що дозволяють забезпечити досягнення високого рівня засвоєння учнями навчального матеріалу, що забезпечує перехід на більш високий рівень розвитку. Ці методичні шукання супроводжуються пошуком шляхів активізації процесу навчання учнів, розвитку їх. За всім цим стоїть прагнення сформувати досить стійкі пізнавальні інтереси учнів, які стануть спонукає силою, мотивацією навчання і зможуть забезпечити його успішність. У зв`язку з цим стає необхідним виявлення тих форм педагогічного впливу, які підвищать ефективність занять учнів.

Вивчення мотивації, виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому - одна із стрижневих у психології. Результати вивчення даної проблеми стають основою в практичному плані вирішення питання про створення наукової основи для виявлення найбільш ефективних форм виховного впливу на особистість.

Таким чином, наше дослідження присвячене вивченню одного з компонентів навчальної діяльності - мотивації, її особливостей, які могли б бути бар`єрами самореалізації в навчальній діяльності школярів. У дослідженні брали участь учні гімназії №38 м Бєлгорода, в кількості 128 осіб, у віці 9? 10 років (3-х і 4-х класів). Для цього була розроблена програма вивчення бар`єрів самореалізації школярів у навчальній діяльності.

Для досягнення поставленої мети поставлені наступні завдання:

1. Вивчення мотивації і її зв`язків з іншими компонентами навчальної діяльності.

2. Вивчення мотивації учнів, які відчувають і не зазнають труднощів самореалізації в навчальній діяльності.

3. Вплив особливостей мотивації навчальної діяльності в подоланні бар`єрів самореалізації учнів.

4. Розробка рекомендацій по використанню отриманих результатів у педагогічній практиці.

Проведення дослідження передбачає 2 етапи:

I. Розробка програми експериментального дослідження та проведення попереднього тестування, з метою формування експериментальної вибірки.

II. Проведення формуючого експерименту, з метою підтвердження або спростування експериментальної гіпотези.

В даний час завершено I етап дослідницької роботи, в результаті якої була сформульована гіпотеза про зв`язок мотивації навчальної діяльності з бар`єрами самореалізації школярів. Виділено 4 групи учнів з різними видами мотивації навчання:

1. Учні з пізнавальною мотивацією, які склали 22% від усієї вибірки учнів 4-х класів та 35% серед учнів 3-х класів. Дана мотивація закладена в самому процесі навчальної діяльності, яка спонукає вчитися, освоювати певне коло знань, умінь, навичок самостійного набуття знань.

2. учашихся із зовнішньою мотивацією - 17% серед учнів 4-х класів та 23% серед учнів 3-х класів. Для цих учнів характерно негативне ставлення до навчання, викликане нерозумінням громадського та особистого сенсу придбаних знань, несформованістю пізнавальних інтересів, відсутністю звички до систематичних занять. Мотивами навчання стають - прагнення уникнути неприємностей, підпорядкування вимогам батьків і т.д.

3. Учні з відсутністю навчальної мотивації, але з позитивним ставленням до школи серед 4-х класів складають 15% і 23% серед 3-х класів. Процес навчання сприймається як дорога до особистісного благополуччя.

4. Учні з відсутністю навчальної мотивації і з негативним, негативним ставленням до школи? 27% серед учнів 4-х класів та 7% учнів 3-х класів.

Таким чином, отримані дані свідчать про те, що у більшості школярів пізнавальна мотивація навчальної діяльності є не сформованою. Майбутня дослідницька робота буде спрямована на вивчення мотиваційного процесу і створення необхідних умов для подолання бар`єрів самореалізації в навчальній діяльності школярів.

Немикіна Т.Н.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!