Вплив загального інтелекту та мотивації на успішність засвоєння знань

Учитися чи індивідуальні відмінності в швидкості і якості засвоєння знань багато психологи пояснюють за допомогою фактора загального інтелекту або загальних розумових здібностей. Нами була зроблена спроба вивчити вплив загального інтелекту та мотивації на успішність засвоєння знань старшокласниками.

Робота проводилася в 1995 р якості піддослідних були взяті три групи. Перша група обдаровані діти, учні 10 11 класів, поглиблено вивчають хімію в Академічній гімназії СПбГУ- друга учні 10 класу хімічної спрямованості інженерно-технічного ліцею при інституті інженерів залізничного транспорту-третя учні 11 класу загальноосвітньої школи.

Діагностика загального інтелекту та мотивації проводилася за допомогою тесту структури інтелекту Амтхауера, тесту мотивації досягнення Хекхаузена, опитувальника Ентвістл, адаптованого для старшокласників Н.Е.Кузьміной, методик В.С.Юркевіч за визначенням рівня і інтенсивності пізнавальної потреби. Для діагностики знань і умінь з хімії були використані хімічні тести трьох рівнів складності, складені В. П. Беспалько. Пізнавальний інтерес до хімії не діагностована. Передбачалося, що в учнів хімічних класів Академічній гімназії та інженерно-технічного ліцею він явно виражений.

Результати та обговорення: 1. Дані дослідження структури інтелекту за методикою Амтхауера показали, що всі три вибірки відрізняються як за рівнем, так і за структурою інтелекту. 2. Інтелект учнів Академічної гімназії інтегрована структура, де основну роль грає як вербальна підструктура, так і невербальна. Інтелект учнів інженерно-технічного ліцею та учнів школи менш інтегрована структура по відношенню до класів Академічній гімназії. 3. Результати кореляції між загальним інтелектом, мотивацією та успішністю в Академічній гімназії підтвердили, що він впливає на успішність навчання (r = 0,47) і на мотивацію (r = 0,43).

В інженерно-технічному ліцеї на успішність впливає технічна і природно-наукова обдарованість (r = 0,55), а також мотивація досягнення (r = 0,5). У школі інтелект впливає на мотивацію (r = 0,60), на успішність впливають тільки мнемонічні здібності (r = 0,56).

Оскільки інтелектуальний розвиток йде нерівномірно, але під впливом пізнавальної потреби, ми визнали за необхідне досліджувати вплив пізнавального інтересу на успішність засвоєння знань. Застосувавши множинний регресійний аналіз, ми отримали наступні результати: в Академічній гімназії внесок загального інтелекту високий і склав 0,57, а рівня пізнавального інтересу 0,16- в учнів інженерно-технічного ліцею на успішність впливає тільки сила пізнавального інтересу 0,38- в школі впливає і інтенсивність (0,29) і рівень пізнавального інтересу (0,25).

Килина М.М.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!