Порівняльний аналіз рівня розвитку соціального інтелекту

Розвитку уявлень про природу соціального інтелекту сприяли роботи Ю.М. Ємельянова, В.Н.Куніціной, А.П.Лобанова, Е.Торондайка, Х.Гарнера, Дж.Гілфорда, Г.Оллпорта і ін. Як вказує Брудний А.А. 1989, необхідна наука, якої, по суті, ще немає, це наука про інших і їх переживання.

Куніцина зазначає, що соціальний інтелект не став предметом спеціального дослідження у вітчизняній психології, перш за все через відсутність вітчизняних методичних розробок.

Актуальність проблеми, ее практична востребованность і недостаточний уровень наукової разработанності определілі вибор теми, предмета і целі дослідження.

Соціальний інтелект - здатність правильно розуміти свою поведінку і поведінку інших людей, розпізнавати наміри, почуття і емоційний стан людини по невербальної і вербальної експресії в процесі взаємодії. Ця здатність необхідна для ефективного міжособистісного взаємодії і успішній соціальної адаптації.

Перераховані вище характеристики соціального інтелекту були включені в методику дослідження соціального інтелекту Дж.Гілфорда і М.Саллівена., Які лягли в основу нашого дослідження соціального інтелекту в учнів 9-10 років. У методику входять 4 субтеста:

№ 1 - "Історії із завершенням", вивчає здатність людини передбачати результати поведінки людей;

№ 2 - "Групи експресії", вивчає здатність людини правильно оцінювати стану, почуття, наміри людей по їх невербальних проявів, міміці, позам, жестам;

№ 3 - "Вербальна експресія", вивчає вміння оцінювати чутливість (мовну експресію) в контексті певної ситуації;

№ 4 - "Історії з доповненням", вивчає здатність до логічного узагальнення, виділенню загальних істотних ознак в різних невербальних реакціях людини.

У цьому дослідженні брали участь 97 учнів гімназії та 120 учнів загальноосвітньої школи віком 9-10 років. З них 123 хлопчиків і 94 дівчаток. Метою дослідження було вивчення особливостей соціального інтелекту учнів 9-10 років. Був проведений аналіз, спрямований на виявлення статевих відмінностей в рівні вираженості соціального інтелекту в учнів 4-х класів.

Були отримані наступні результати: у більшості учнів гімназії на високому рівні розвинені такі здібності: - здатність розпізнавати поведінку на основі аналізу міміки, жестів партнера по спілкуванню (по субтесту № 2 - 43% учнів: 21,5% хлопчиків, 21,5% дівчаток ) - - здатність розуміти значення подібних вербальних реакцій людини. (По субтесту № 3 - 35% учнів: 17,5% хлопчиків, 17,5% дівчаток).

На відміну від гімназії в учнів загальноосвітньої школи на високому рівні розвинена здатність успішно прогнозувати поведінку людей в заданих обставинах, проявляти далекоглядність у відносинах з іншими (по субтесту №1 - 33,5% учнів: 17,5% хлопчиків, 16% дівчаток).

На середньому рівні у більшості учнів гімназії розвинена здатність успішно прогнозувати поведінку людей в заданих обставинах, проявляти далекоглядність у відносинах з іншими (по субтесту № 1 - 39% учнів: 18,5% хлопчиків, 20,5% дівчаток) - - здатність розуміти значення подібних вербальних реакцій людини, (по субтесту № 3 - 35% учнів: 16,5% хлопчиків, 18,5% дівчаток).

У учнів загальноосвітньої школи на середньому рівні розвинена здатність розуміти значення подібних вербальних реакцій людини. (По субтесту № 3 - 44% учнів: 27,5% хлопчиків, 16,5% дівчаток) - здатність розуміти логіку розвитку ситуації взаємодії, (по субтесту № 4 - 41,5% учнів: 29% хлопчиків, 12,5% девочкек).

На низькому рівні у більшості учнів гімназії розвинена здатність розуміти логіку розвитку ситуації взаємодії, (по субтесту № 4 - 41% учнів: 21,5% хлопчиків, 19,5% дівчаток), в той час як в учнів СШ № 3 на низькому рівні розвинена здатність прогнозувати поведінку людей в заданих обставинах (по субтесту № 1 - 34% учнів: 24% хлопчиків, 10% дівчаток) - - здатність розпізнавати поведінку на основі аналізу міміки, жестів партнера по спілкуванню (по субтесту №2 - 42,5% учнів: 25% хлопчиків, 17,5% дівчаток).

В даний час проводяться подальші дослідження, спрямовані на вивчення взаємозв`язку соціального інтелекту і психічних процесів особистості, їх взаємообумовленості

Степанова Т.Г.