Інтелектуальний розвиток в умовах різних технологій навчання

В умовах сучасної школи необхідність в аналізі інтелектуальної сфери дитини видається нагальною проблемою, оскільки діагностичних методик досить багато, але висновки, які виходять в результаті проведеної діагностики, не завжди задовольняють адміністрацію школи. Тому виникає питання: "На який аспект інтелектуальної сфери повинен зробити акцент шкільний психолог при оцінкою розумових здібностей дошкільнят, що у перший клас ".

Грунтуючись на власному досвіді роботи, ми прийшли до висновку, що незалежно від використання діагностичних методів розвиток інтелектуальної сфери майбутніх першокласників залежить, по-перше, від "природного" інтелекту, а, по-друге, від тієї навчальної програми, яку вибирає вчитель початкової школи. На сьогодні ми можемо виділити традиційні програми і програми, які виходять із вимог інноваційних навчальних закладів (ліцеїв, гімназій).

В основу своєї роботи ми поклали аналіз діагностики інтелектуальних здібностей дошкільнят при вступі до першого класу ліцею за останні два роки, а також свої спостереження за навчанням майбутніх першокласників на підготовчих заняттях в ліцеї, аналіз навчальних програм, бесіди з педагогами та батьками.

Матеріалом дослідження послужили 34 учнів, які навчаються на курсах підготовки дітей шестирічного віку в перший клас. З них 10 осіб навчаються за експериментальною програмою, запропонованою Московським інститутом освіти і розвитку особистості, а 24 людини навчаються за традиційною програмою, розробленою Давидової Е.А. Дослідження проводилося на базі ліцею №7 при Воронезькому державному педагогічному університеті в січні 2005 р

Серед обстежуваних в групі, яка навчається за експериментальною програмою, 4 дівчинки, 6 хлопчиків, а в групі, яка навчається за традиційною програмою, 12 дівчаток, 12 хлопчиків.

В якості діагностичних методик дослідження використовували: Медіс (експрес-методика вивчення інтелектуальних здібностей) - методика, спрямована на вивчення рівня розумового розвитку старших дошкільників та молодших школярів, запропонована Е.Ф.Замбіцявічене- тест Гудінаф-Харріса.

В ході дослідження були отримані наступні результати.

Інтелектуальний рівень учнів, які навчаються за експериментальною програмою, у 80% - високий, 15% - вище середнього, 5% - середній. Рівень розумових здібностей учнів, які навчаються за традиційною програмою, у 25% - високий, 25% - вище середнього, 50% - середній. Ми провели порівняльний аналіз показників загальних інтелектуальних здібностей майбутніх першокласників в 2003 - 2004 року і 2005 року, і виявилося, що показники в експериментальній групі достовірно вище.

Дані результати дозволяють зробити висновок про те, що рівень інтелекту у дитини не тільки генетично обумовлений, але і залежить від рівня складності навчального матеріалу, що в черговий раз підтверджує теорію Вигодський Л.С. про двох зонах розвитку. Там, де навчальна програма робить упор на завдання підвищеної складності, але з урахуванням специфіки сприйняття в даному віці, там можна відзначити більш високий інтелектуальний рівень учнів незалежно від початкової природної складової.

Романова О.О.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!