До проблеми розвитку особистості в мультикультурному суспільстві

Рівень розвитку суспільства можна охарактеризувати, виходячи з набору характеристик, однією з яких є мультикультурність. При цьому представники вступають в особливу область відносин, яка включає в себе три компоненти: когнітивний, емоційний і поведінковий. Особливості цих відносин будуть залежати від багатьох факторів, як загальних, так і пов`язаних з конкретним укладом життя суспільства.

Внаслідок цього виникла ідея організувати і провести дослідження "Розвиток особистості в мультикультурному суспільстві". Як експериментального майданчика була обрана одна з талліннських шкіл, де крім класичної освітньої моделі, працюють класи з "Програмою мовного занурення" (з 1-го класу навчання ведеться естонською мовою). Дослідження проводилося в 2004-2008 рр. Передбачається, що дана система служить інтеграції недоминантной групи населення. Основні положення даної освітньої моделі в викладі фахівців Центру мовного занурення: "Характерною особливістю методики мовного занурення є те, що в основній і / або середній школі не менше 50% обсягу навчальних занять проводяться на високу функціональне іншою мовою. Цілі програми мовного занурення: оволодіння мовою на рівні, що відповідає віку володіння нерідною мовою-успішність з інших предметів (наприклад, з математики) на учащегося- розуміння культури іншого народу і рівні, відповідне ем даного классу- здатність її оцінити. " Інтерес до проблеми виник після ознайомлення з поглядами Л. А Ясюкова, викладеними нею в роботі "Особливості інтелектуального розвитку дітей в залежності від програм навчання".

Ми розглянемо лише один з аспектів дослідження - порівняння показників вербального інтелекту в учнів різних освітніх моделей. Крім виявлення останніх в загальну програму дослідження дітей увійшли: Невербальні субтести (вибірково) "Тесту дослідження інтелекту для дітей" Д. Векслера (WISC) - "Кубики Коса", "Відсутні деталі", "Шифровка" - Проективна методика "Hand-test" - "Кінетичний малюнок сім`ї" (Бернс, Кауфман) - Опитувальник Басса-Даркі- "Хто Я?" (Кун, Мак-Партленд) - Методика вивчення самооцінки Дембо-Рубінштейн (адаптація А. М. Прихожан) - Методика Рене Жіля- Шкала явної тривожності CMAS- фрустрационную тест Розенцвейга (дитячий). Використовувалися також можливості методу спостереження.

У дослідженні брала участь вибірка, що складається з батьків учнів, і використовувалися методики: PARI (Шефер-Белл) - соціально-психологічна Анкета;"ціннісні орієнтації" (Рокіч)

Одна з гіпотез: між досліджуваними характеристиками сімей існують відмінності, пов`язані з соціально-психологічними факторами, а також факторами спрямованості особистості батьків (цінності), їх установок і реакцій, і проведеного на їх основі виховного впливу. Використовувався аналіз медичних карт учнів. Програма дослідження учнів в 3-му класі виглядала так. Гіпотеза: показники вербального інтелекту в учнів двох різних освітніх моделей будуть відрізнятися між собою.

Мета дослідження. Вивчення вербального інтелекту в учнів 3-х класів, які навчаються за різними освітніми моделями. Предмет дослідження: розумові операції (узагальнення, виключення, класифікація, практичний аналіз, пошук аналогій) Об`єкт дослідження: 60 дітей - учнів 3-х класів. Експериментальна група - учні класів "занурення" (30 осіб). Контрольна група - учні, які навчаються за класичною освітньої моделі (30 осіб). Методика дослідження: тест вербального інтелекту (ТВІ). Автор методики - Й. Ставело.

В експериментальній і контрольній групах досліджувалися наступні показники: математична логіка, узагальнення, виконання інструкції, практичний аналіз, виключення зайвого, визначення антонімів, пошук аналогій. Обчислювався також загальний показник IQ. Для перевірки достовірності відмінностей показників в групах використовувався U-критерій Манна-Уїтні. Результати застосування даного критерію показали значимість відмінностей на 5% -м рівні-таким чином можна довіряти вищим середнім показникам у групі випробовуваних, що навчаються рідною мовою.

Можна говорити про підтвердження однієї з приватних гіпотез дослідження. Значущими також виявилися дані, пов`язані з соціально-психологічними факторами сім`ї.

Шигаєва О. І.