Психофізіологічні чинники успішності навчання в середній школі

Останнім часом в школах все частіше використовується диференційоване навчання за ступенем успішності учнів. Принцип, за яким школярів ділять на сильних і відстаючих, представляється дуже спірним, оскільки проблема роздільного навчання виникла порівняно недавно і не має під собою теоретичного обгрунтування, тобто на сьогоднішній день немає чітких критеріїв відбору учнів в той чи інший клас, які дозволили б об`єктивно оцінити кожного конкретного дитини, дати чіткі рекомендації та прогнозувати його успіхи. У зв`язку з цим ми постаралися підійти до цього питання з позицій комплексного підходу і об`єднали в дослідженні вивчення як основних психологічних, так і психофізіологічних особливостей школярів, що навчаються в класах різного рівня. Метою даної роботи було виявлення психофізіологічних чинників шкільної успішності.

Дослідження проходило в двох восьмих класах, на базі середньої загальноосвітньої школи. 8 1 класс складався тільки з "хорошистів" і відмінників, учні 8 2 класу в основному мали "2" і "3". Вибірка складалася з 20 хлопчиків і 20 дівчаток, порівну з кожного класу.

Виходячи з вищевикладеного, були використані наступні методики. Психологічний блок складався з коректурної проби, методики САН, тесту Амтхауера, методики Айзенка, Козлової (інтелектуальна лабільність) і Філліпса (шкільна тривожність). У психофізіологічний блок увійшли: ЧСС, бімануальна таппінг-тест, бімануальна РЕФЛЕКСОМЕТРІЯ на червоний і зелений колір і дігаплоскопіческая методика [Павлова Л.П., 1988].

Після обробки отриманих даних було виявлено наступне. При вивченні інтелектуального рівня учнів між класами були виявлені достовірні відмінності. Навчанні учні продемонстрували дуже низькі результати. Кореляційний аналіз зв`язків між показниками інтелекту і успішністю не виявив.

Дослідження інтелектуально-особистісних особливостей показало, що всі випробовувані мають високий рівень шкільної тривожності. Різниця полягає в тому, що в успішному класі успішність прямо залежить від цього рівня, а в неуспішному - залежність зворотна. Також було виявлено, що високі значення функцій уваги і висока швидкість переробки інформації (інтелектуальна лабільність) мають прямі кореляції з рівнем успішності.

Встановлено, що в неуспішному класі на хороші оцінки в першу чергу впливають висока моторна активність (РЕФЛЕКСОМЕТРІЯ), вміння формувати домінанту лівої півкулі (таппінг-тест) і висока стійкість до стресів (пульсометрія). Дослідження показало, що успішні учні мають виражені ознаки розумової втоми.

Також істотні відмінності між класами були виявлені за типом міжпівкульна взаємодій. У відмінників міжпівкульні взаємини можна охарактеризувати як гармонійні, так як у них відбувається оптимальна зміна левополушарного домінування правим. У неуспішному класі частіше зустрічаються ригідні установки мозку з переважанням правополушарности. Таким чином, наше дослідження показало, що під час навчання учнів необхідно враховувати їх психофізіологічні особливості і, зокрема, міжпівкульні взаємини.

Горячева Є.В.