Можливість формування теоретичного мислення учнів третіх класів

Сучасні політичні та економічні умови вимагають формування нового типу людини. Така людина повинна бути творчим, гнучким, кмітливим, вміти адаптуватися до мінливої ситуації. Відомо, що головну виховну, освітню та формує функцію бере на себе інститут освіти. Але чи може школа впоратися з цим завданням? В. В. Давидов стверджує, що традиційна система навчання формує лише емпіричне мислення, в ході якого пізнаваний об`єкт відбивається з боку його зовнішніх зв`язків і властивостей. Принципово інша задача стоїть перед теоретичним мисленням. Людина відображає пізнаваний об`єкт з боку внутрішніх зв`язків і відносин з іншими об`єктами, що дозволяє бачити їх сутність.

Метою нашого дослідження з`явився пошук відмінностей розвитку теоретичного мислення в учнів третіх класів, що навчаються за розвиваючої, традиційної та гімназійної системам навчання.

Завдання дослідження: 1.Определить рівень теоретичного мислення в учнів третіх класів. 2. Порівняти рівні розвитку теоретичного мислення в учнів третіх класів.

Ми припустили, що рівень розвитку теоретичного мислення учнів третіх класів, що навчаються за розвиваючої системі навчання, буде найвищим.

Вибірка - учні третіх класів загальноосвітньої школи:

клас А - клас, який займається по розвиваючої системі навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова (n = 22) - клас В - гімназійний клас (n = 27) - клас С - клас, який займається за традиційною системою навчання (n = 24).

Для виявлення рівня розвитку теоретичного мислення ми використовували методику "Листоноша".

Результати дослідження, дозволили зробити наступний висновок: ні в одному з обстежених класів рівень теоретичного мислення в середньому не досягає цілісно-високого. При цьому найбільш високий рівень розвитку теоретичного мислення був виявлений в класі, що займається по розвиваючої системі навчання Ельконіна - В. В. Давидова. При порівнянні рівня розвитку теоретичного мислення учнів гімназійного і традиційного класів статистично достовірної різниці виявлено не було.

Звертає на себе увагу те, що, на думку авторів системи розвивального навчання, на кінець початкової школи у дітей повинен сформуватися цілісно-високий рівень розвитку теоретичного мислення. (Давидов В.В., 1986 Зак А.3., 1984 Розвиток психіки, 1983). Але ми констатували рівень розвитку теоретичного мислення середній цілісний. Закономірним є питання: "Чи можливе формування теоретичного мислення учнів початкових класів, що навчаються за розвиваючої системі навчання на момент закінчення початкової школи?" Мабуть, цього досягти у всіх випадках складно.

Сам В. В. Давидов в своїх останніх виступах припустив, що у молодших школярів під час навчання тільки закладаються передумови виникнення теоретичного мислення, а в повній мірі воно розвивається до 7 - 8 класів (В. В. Давидов "Останні виступи" / Упоряд. Л.В.Берцфаі, Б.А.Зельцрман. М, 1998).

Важливо відзначити той факт, що між середнім рівнем розвитку теоретичного мислення в гімназичному та традиційному класах не було виявлено статистично значущої різниці. Ймовірно, це викликано тим, що гімназійний підхід не змінює принципово технології традиційної освіти. Додається лише кількість предметів, а спосіб навчання залишається старим.

Отже, можна зробити висновок, що формування теоретичного мислення в гімназичному та традиційному класах молодшої школи можливо тільки у окремих і, очевидно, найбільш обдарованих учнів.

Картавцева О.А.