Структурно-інтегративний підхід до розробки тесту інтелектуального розвитку

Створення ефективних групових експрес-тестів інтелектуального розвитку вельми актуально в сфері освіти. Ми зробили спробу розробити груповий експрес-тест інтелектуального розвитку учнів початкової школи Умка на основі структурно-інтеграційного підходу, згідно з яким психічним носієм властивостей інтелекту є особливості структурної організації індивідуального ментального досвіду, що включає три типи ментальних структур: когнітивну, метакогнітівного і інтеціональную Когнітивний досвід визначається понятійним психічними структурами, які інтегрують всі попередні форми пізнавального псіхіческог про відображення, а також в знятому вигляді включають в себе процесуальні характеристики мислення, тому що є продуктом судження. Для цілей групового обстеження особливостей понятійних структур нами використовувалася модифікація методу піктограмм- емпірично були відібрані 10 стімульних слів, що володіють високою диференціює здатністю.

Головною особливістю інтелектуального розвитку молодшого школяра є становлення довільності і рефлексії мислення, або метакогнітівного структур інтелекту, що включають в себе підсистеми мимовільного і довільного інтелектуального контролю. Розвиток довільності пов`язано з розвитком ієрархії понятійних структур і розширенням тимчасової і просторової перспективи когнітивного поля. Дослідження глибини тимчасової перспективи молодших школярів показали, що у дітей з нерозвиненою перспективою спостерігається відставання в навчанні і низький самоконтроль у навчальній діяльності. Ступінь ієрархічності і масштаб когнітивного поля (і довільності мислення) особистості ефективно виявляється методом незакінчених пропозиції. Ми також використовували модифікацію цього методу для визначення розвитку довільного інтелектуального контролю: оцінювалися 5 завершених суджень за критеріями абстрактності і тимчасової перспективи. Для оцінки мимовільного інтелектуального контролю враховувалася кількість граматичних помилок, допущених дитиною при переписуванні і розбиванні на групи 8 слів з дошки.

Груповий орієнтовний тест інтелектуального розвитку молодших школярів Умка складається з трьох коротких завдань: модифікацій методики піктограм, "Незакінчені речення" і "Класифікації слів".

Апробація тесту Умка проводилася на вибірці більше 1500 учнів молодших класів Москви і Підмосков`я загальноосвітніх шкіл та школи-інтернату для дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Статистично оброблено за допомогою програми SPSS.14-561 протокол, з них учнів 1-2-х класів - 85, учнів 3-4-х класів з діагнозом ЗПР - 30 осіб. Ретестовой надійність методики Умка: коефіцієнт рангової кореляції - 0.931 (pJ0.01). Емпірична валідність: коефіцієнт рангової кореляції між показниками тесту Умка і академічною успішністю - 0.667 (pJ0,01). Перевірка методом відомих груп з допомогою t-критерію для незалежних вибірок: середній сумарний бал по 2-м класами - 10.87, по 4-м - 20.20, по підгрупі ЗПР - 11.27, відмінність середніх статистично значимо в довірчому інтервалі в 95%. Прогностична валідність: коефіцієнт рангової кореляції розподілу балів Умки і ШТУР (ті ж діти в 9-му класі) - 0.621 (pj 0.01). Конкурентна валідність: кореляції по Спирмену між розподілом сумарних балів по Умке і ГИТ - 0.681 (pj0.01). Конструктная валідність доводиться сильними кореляціями розподілів балів Умки, Гіта і академічного балу, а також достовірністю відмінностей середніх балів учнів 4-х та 2-х класів, а також учнів 3-4-х класів з встановленим діагнозом ЗПР.

Таким чином, є підстави вважати, що створення тестів інтелектуального розвитку нового типу, створених на основі структурно-інтеграційного підходу, можна вважати реальним. Використання таких тестів може істотно підвищити ефективність діяльності шкільних психологів.

Бахуріна Е.С.