Стандартизація "тесту інтелектуального потенціалу" (тип) на дитячому вибірці

"Тест Інтелектуального потенціалу" є монометріческім невербальних тестом близьким за спрямованістю "Прогресивним матрицями" Дж. Рейв, але більш компактним і більш доступним для масових досліджень. Тест розроблений П.Ржічаном (1971) і стандартизований в Росії (інститут ім. В. М. Бехтерева) за договором про наукове співробітництво з Словацькою інститутом психодіагностики.

Тест складається з 29 завдань графічного типу. Принцип рішення завдань - в доповненні відсутньої графічної картинки в послідовному ряду на підставі знаходження правил рішення, відповідно до яких ці картинки впорядковані в ньому.

Конкретними завданнями стандартизації були: 1) оцінити діагностичні можливості даного тесту при роботі з учнями молодших класів. 2) перевірити його здатність диференціювати учнів з різним рівнем інтелектуального розвитку.

З цією метою обстежено 827 школярів у віці 7, 8, 9, 10 і 11 років із загальноосвітніх шкіл різних російських регіонів. Крім того, з метою визначення здібностей методики ТИП диференціювати дітей з різним рівнем інтелектуального розвитку були обстежені діти 8, 9, 10 років в якісно різних навчальних закладах: 1) в школах та інтернатах для дітей з ЗПР (134 людини) - 2) в гімназіях з більш поглибленим вивченням ряду предметів як в галузі точних і природничих наук, так і іноземних мов (105 осіб). В результаті психодіагностичного обстеження:

* Були отримані нормативні дані по тесту ТИП, які відповідають вимогам нормального розподілу і мають статистично значущі відмінності між усіма віковими групами. Тобто, відповідні конструктивні можливості методики передбачає, що в нормі більш старші діти показують відповідно і більш високі результати.

* Показано, що середні дані для учнів різних вікових груп, які навчаються в гімназіях, значимо вище показників учнів "масових шкіл" в кожному віковому діапазоні.

* Також показано, що середні дані учнів шкіл для дітей різних вікових груп з затримкою психічного розвитку значно нижче показників учнів "масових шкіл" в кожному віковому діапазоні.

Таким чином, на російській вибірці виявлено чіткі диференційні можливості ТИП при оцінці рівня інтелектуального потенціалу, а з огляду на статистично значущі відмінності між учнями в "звичайних" і "спеціальних" класах, можна стверджувати, що і на більш молодшій віковій групі, ніж в оригіналі, тест залишається високо дійсним інструментом для визначення інтелектуального потенціалу.

Остання обставина слід підкреслити, оскільки сучасна психодіагностика (Л.І.Вассерман, О.Ю.Щелкова., 2003) дозволяє формувати бази даних, необхідні для оцінки ефективності навчальних програм не тільки в спеціальних школах, а й у звичайних, що відкриває широкі можливості для його широкого використання в якості експрес-діагностичної методики, тим більше, що вона має 2 стандартних рівноцінних варіанти і може бути легко представлена в формі шкальних оцінок, з використанням сучасних технологій прийняття диагно стических рішень.

Дані стандартизації для вибірки дітей із затримкою психічного розвитку різного походження показують діагностичні можливості даного методу для норми і слабо структурованих форм ЗПР. Це робить методику важливим інструментом при складанні програми корекційної роботи та виборі "шкільного маршруту" при масових дослідженнях дитячої популяції в експертно-профілактичних цілях.

Серед достоїнств методики також можна виділити можливість створення комп`ютерної версії, що може збільшити привабливість її використання при масових дослідженнях дитячої популяції в експертно-профілактичних цілях.

Вассерман Л.И., Ананьєва Є.І.