Дослідження інтелектуального розвитку підлітків в умовах різних моделей навчання

У цій публікації наводяться результати дослідження інтелектуального розвитку підлітків 5-9-х класів в єдності конвергентних, дівергентних і стильових властивостей інтелекту, які навчаються за корекційної, традиційної та збагачує моделі навчання.

У психології інтелекту досі залишаються недостатньо вивченими проблеми динаміки переходів від одного рівня інтелектуального розвитку до іншого рівня, в тому числі на різних етапах онтогенезу. Проте залишається неясним співвідношення безперервних і стрибкоподібних змін в процесі інтелектуального розвитку, специфіка цього розвитку на різних вікових етапах. У зв`язку з цим перед психологією стоїть завдання вивчення механізмів і закономірностей інтелектуального розвитку на різних етапах онтогенезу, виявлення того загального і специфічного, що з`являється з віком і в процесі навчання.

У підлітковому віці складається особлива ситуація розвитку: відбуваються радикальні зрушення в розвитку інтелекту (насамперед, за рахунок формування формального, або понятійного, мислення), тобто на даному етапі онтогенезу у дитини з`являється можливість найбільш повно проявити і розкрити свій інтелектуальний потенціал за умови наявності адекватних цьому потенціалу освітніх умов.

Вперше інтелектуальний розвиток в підлітковому віці розглянуто з 5-го по 9-й клас в єдності конвергентних, дівергентних і стильових властивостей інтелекту. За допомогою методу поперечних зрізів експериментально продемонстровано, що динаміка інтелектуального розвитку в підлітковому віці має як односпрямований, так і різноспрямований характер, при цьому динаміка конвергентних, дівергентних і стильових властивостей інтелекту може бути описана в термінах прогресивних, стагнаційних, регресивних і стрибкоподібних змін.

Показано, що динаміка інтелектуального розвитку в підлітковому віці може мати переважно прогресивний характер за умови адекватних освітніх умов (тобто в умовах збагачує моделі навчання, спрямованої на формування основних компонентів ментального досвіду учнів як основи їх інтелектуального виховання) - якщо освітнє середовище не враховує потенційних можливостей учнів, то спостерігається стагнаційна або регресивна динаміка інтелектуального розвитку.

Вперше проведено аналіз стильових властивостей інтелекту в підлітковому віці з урахуванням феномена "розщеплення" полюсів когнітивних стилів і виділенням стильових субгрупп, завдяки чому вдалося показати своєрідність стильової організації інтелекту і її динаміки у подростов в умовах різних моделей навчання.

Від молодшого до старшого підліткового віку змінюється представленість стильових субгрупп. Ці зміни можуть мати віковий характер (у вигляді випадання люди різного віку в трьох моделях навчання субгрупп "повільні / неточні", а також тенденції зсуву на полюс імпульсивності в рамках когнітивного стилю імпульсивність - рефлективність).

У підлітків корекційної моделі навчання спостерігається своєрідна "стильова бідність", тобто когнітивний стиль представлений однією або двома субгрупп, в той же час у цих підлітків виявлено досить високий ресурс імпліцитної навченості, що дозволив їм до старшого підліткового віку зрівнятися з підлітками традиційної моделі по конвергентних, частково дівергентним і стильовим властивостям інтелекту (по когнітивним стилям імпульсивність-рефлективність і полезалежність-поленезависимость). Представленість продуктивних стильових субгрупп ( "рефлективні" і "швидких / точних" в рамках когнітивного стилю імпульсивність-рефлективність, а також "категорізаторов" і "дифференциатора" в рамках когнітивного стилю вузький-широкий діапазон еквівалентності) у підлітків традиційної моделі до старшого підліткового віку знижується , тоді як у підлітків збагачує моделі - збільшується.

Результати дослідження дозволяють розглядати когнітивні стилі як метакогнітивні здатності, що характеризують сформованість мимовільного інтелектуального контролю і є передумовою продуктивності інтелектуальної діяльності.

Отримані результати дозволяють уточнити критерії оцінки ефективності тієї чи іншої моделі навчання з точки зору можливостей прояви і розкриття інтелектуального потенціалу учнів. Саме збагачена освітнє середовище в процесі шкільного навчання створює умови для прогресивного зростання інтелектуальних здібностей по лінії конвергентних, дівергентних і стильових властивостей інтелекту.

Будріна Є.Г.