Модель психічного та інтелектуальний розвиток

Дане дослідження виконане в рамках підходу "моделі психічного" і є частиною роботи, присвяченої вивченню розвитку розуміння ментального і фізичного світу дітьми з типовим розвитком та розладами аутистичного спектру. На даному етапі аналізувалася зв`язок успішності виконання завдань на розуміння ментального і фізичного світу з рівнем розвитку психометричного інтелекту.

У дослідженні брали участь 136 дітей від 3 до 11 років. З них 92 типово розвиваються дитини чотирьох вікових груп (з трьох до шести років) і 44 дитини з розладами аутистичного спектру з п`яти до 11 років. Зіставлялися блоки завдань двох рівнів: базового - на володіння окремими уявленнями і більш високого, який передбачає зв`язаність окремих уявлень в єдину картину фізичного або ментального світу, що дозволяє зрозуміти причинність подій. Базовий рівень відбивав розпізнавання емоцій, розуміння бажань, намірів і основних законів фізичного світу (субстанциальности, гравітації, безперервності).

Рівень моделей включав в себе розуміння причин емоцій, фізичної і ментальної причинності, обману, розуміння відмінності руху фізичних об`єктів і живих тіл і розуміння принципу збереження. По кожному блоку методик були введені інтегративні показники, які порівнювалися з рівнем інтелектуального розвитку в кожній групі дітей. Рівень інтелектуального розвитку оцінювався за допомогою "методики дослідження інтелекту у дітей Д. Векслера" (1994) для дітей 5-11 років і тесту інтелекту Векслера для дошкільного та молодшого шкільного віку (WPPSI) для дітей 3-4 років. Діти з розладами аутистичного спектру розділилися на дві групи: із середнім рівнем розвитку інтелекту (gt; 85) і нижче середнього (lt; 85). Діти з типовим розвитком також розділилися на дві аналогічні групи.

Наше дослідження показало, що при типовому розвитку в дошкільному віці розуміння причинності подій соціального та фізичного світу (т. Е. Тільки більш високі рівні розуміння) пов`язано з показниками вербального інтелекту, а показники невербального і загального психометричного інтелекту і з базовим, і більш високим рівнем розуміння. У свою чергу, в групі дітей зі зниженим інтелектом, коли дефицитарность виявляється не тільки в розумінні ментального і фізичного світу, але і в загальних когнітивних здібностях, становлення ментальних моделей психічного і фізичного світу виявляється ізольованим від розвитку психометричного інтелекту.

У дітей з розладами аутистичного спектру з збереженим інтелектом виявлені інвертовані зв`язку розуміння ментального і фізичного світу з коефіцієнтом інтелектуального розвитку так само, як у типово розвиваються дітей. Вербальний інтелект виявляється пов`язаним з усіма рівнями розуміння: базовим і рівнем моделей ментального і фізичного світу, в той час як невербальний інтелект негативно пов`язаний з розумінням ментального і фізичного світу на рівні моделей.

Подібні факти були отримані і в інших дослідженнях. У ряді робіт виявлено нелінійна зв`язок розвитку моделі психічного з вербальними здібностями (Leekam, Pemer, 1991- Happe, 1994). Мабуть, розвиток рівня загальної обізнаності, логічного узагальнення, сформованість дефинитивного мислення як складових вербального інтелекту є необхідною, але недостатньою умовою для формування моделі психічного у дітей з розладами аутистичного спектру.

Ми припускаємо, що вербальний інтелект, тісно корелює з різними рівнями розуміння ментального і фізичного світу у дітей-аутистів, відображає розвиток загальної ментальної здібності, що складається в досягненні когерентності оточення, що і стає критичним для розуміння дітьми навіть базових ментальних і фізичних законів. Вербальний інтелект при цьому спирається на більш високо розвинуту когерентність, оскільки передбачає оперування з абстракціями другого порядку (вербальними поняттями). Дане припущення потребує додаткової перевірки та аргументації, але воно підтверджується зв`язком вербального інтелекту тільки з рівнем моделей фізичного і ментального світу у дітей з типовим розвитком.

Лебедєва Є. І.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!