Особливості розвитку соціального інтелекту

Соціальний інтелект являє собою надзвичайно важлива якість людини, багато в чому визначає його адаптаційні можливості, здатність розуміти людей і встановлювати взаємини з ними.

Існують три підходи до розуміння соціального інтелекту.

1. Соціальний інтелект - особлива інтелектуальна здатність, поряд з вербальними, просторовими і іншими здібностями, що відрізняється від них специфікою свого об`єкта. Але цей підхід не пояснює його високі кореляції з особистісними рисами і відсутність таких з когнітивними характеристиками.

2. Соціальний інтелект - це компетентність в сфері комунікації, знання, вміння і навички, набуті протягом життя. Однак придбання будь-якої компетенції передбачає відповідні здібності, що повертає до проблеми першого підходу.

3. Соціальний інтелект, як показують численні емпіричні дослідження, слід розглядати як специфічну рису особистості.

Цей підхід добре пояснює високі кореляції саме з особистісними особливостями, але виводить його за рамки об`єктивності, ставить у пряму залежність від темпераменту, установок, в результаті соціальне пізнання ототожнюється з думкою, т. Е. Стає некоректним вживання самого терміна "соціальний інтелект". За нашими даними, принциповим є те, що соціальний інтелект формується в два етапи. Спочатку у дитини на базі характерологічних особливостей складається система комунікативних установок і відносин до оточуючих людей. Критичним є підлітковий вік, коли молодою людиною заново вибудовується власне уявлення про навколишній світ, людей і про себе.

Дослідження проведено в одній з гімназій СПб з поглибленим вивченням математики та іноземних мов. Обстежувалися учні 11-х класів (30 хлопчиків і 33 дівчинки). Використовувалися тести: структури інтелекту Амтхауера, соціального інтелекту Гілфорда-Саллівен, соціальної перцепції Фідлера-Ясюкова, Розенцвейг, Кеттелла. Вибірка була розбита на дві групи: 34 підлітка з високим і 29 підлітків з низьким соціальним інтелектом. Виявилося, що підлітки з високим соціальним інтелектом достовірно перевершують своїх однолітків, як в загальному рівні академічного інтелекту, так і в рівні понятійного мислення (тест Амтхауера). У них виявлені значущі позитивні зв`язки різних компонентів соціального інтелекту як із загальним рівнем академічного інтелекту, так і з понятійним і абстрактним мисленням. Отримано кореляції понятійного мислення з показниками тесту соціальної перцепції (Фідлера-Ясюкова). У обдарованих підлітків з низьким соціальним інтелектом не виявлено його зв`язків з академічним інтелектом, але є значні кореляції з особистісними якостями. Виявлено позитивні зв`язку соціального інтелекту з мрійливістю, егоцентризмом, підозрілістю (M і L) і екстрапунітівнимі реагуванням, а також фактора M з показниками тесту Фідлера-Ясюкова (вказують на категоричність, суб`єктивізм їх суджень про людей). Успішність соціальної адаптації (GCR) підлітків з низьким рівнем соціального інтелекту залежить від дипломатичності і старанності (N і G).

Проведене дослідження показує: для формування соціального інтелекту необхідно повноцінне розвиток понятійного мислення, так як тільки в цьому випадку виникає цілісна понятійна структура, яка здатна обробляти, аналізувати та узагальнювати не тільки наукову, а й соціальну інформацію. Понятійна структура стає базою соціального інтелекту, і це сприяє його інтенсивному розвитку, а також відбивається в кореляції з академічним інтелектом. Якщо понятійне мислення слабке, то для активно розвивається в підлітковому віці соціального пізнання не надається базової інтелектуальної структури, яка б аналізувала і узагальнювала інформацію про людей. Соціальне пізнання підлітка вимушено розвиватися інтуїтивно, на основі особистого досвіду взаємодії з людьми. У цьому випадку формується система уявлень, але не соціальний інтелект у власному розумінні цього слова. Її особливості в значній мірі визначаються особистими якостями людини, що і виявляється як в нашому випадку, так і в багатьох інших психологічних дослідженнях соціального інтелекту.

Ясюкова Л. А.