Зв`язок особистісної толерантності з інтелектом підлітків

Сучасні практикуючі психологи часто висловлюють занепокоєння з приводу емоційно-комунікативних проблем, які доводиться вирішувати в процесі навчання і виховання обдарованих підлітків. Їх емоційні зриви та конфліктну поведінку вони традиційно пояснюють, як реакцію підвищено вразливих, витончених, нестандартно мислячих і відчувають індивідів на нерозуміння і неприйняття їх з боку оточуючих людей. Педагоги ж нерідко вважають, що винні самі обдаровані підлітки, своєю зверхністю провокують однолітків.

Мета цього дослідження полягала в тому, щоб з`ясувати, як ставляться до оточуючих людей обдаровані підлітки. Для цього використовувалася методика толерантності Ясюкова, а щоб забезпечити комплексність, також тест структури інтелекту Амтхауера, особистісний опитувальник Кеттелла, фрустраційної тест Розенцвейга, тест комунікативних установок, самооцінки Фідлера-Ясюкова. Воно було проведено в березні 2008 р в одній з гімназій Санкт-Петербурга з поглибленим вивченням математики та іноземних мов. Обстежено учні двох 11-х класів, всього 43 людини. Аналізувалися відмінності, пов`язані з гендером і рівнем інтелектуальної обдарованості, щоб виявити вплив даних чинників на формування толерантності. Оцінка достовірності міжгрупових відмінностей проводилась за допомогою t-критерію Стьюдента.

Дослідження не виявило достовірних відмінностей у проявах толерантності, пов`язаних з гендером. Також не виявлено відмінностей в рівні і типі інтелекту хлопчиків і дівчаток. В цілому показники інтелекту учнів обох класів, як за загальним рівнем, так і за окремими субтестам, перевершують (або значно перевершують) середню вікову норму, що підтверджує їх обдарованість. Однак учні 11-А класу високо достовірно перевершують учнів 11-Б класу як за загальним рівнем толерантності (t = 3.162), так і за трьома з п`яти показників: доброзичливість - агресивність, мстивість (t = 3.227), співчуття - емоційна черствість (t = 2.660), контроль емоцій - ситуативна дратівливість (t = 2.663). Виявилося також, що учні 11-А класу достовірно сильніше своїх однолітків з 11-Б класу як в інтелектуальному розвитку в цілому (t = 2.376), так і в математичній інтуїції (5 субтест t = 3.050). Отже, підліткам 11-Б класу складніше витримувати високий рівень вимог гімназійних програм і математичну спеціалізацію. Однак відмінностей у рівні тривожності і психічної напруги виявлено не було. Зате учні 11-Б класу виявилися достовірно більш соціально активні (Кеттелл H, t = 2.530) і честолюбні (Кеттелл L, t = 2.900) в порівнянні з підлітками 11-А класу. Методика Фідлера-Ясюкова показала відсутність самокритичності в учнів 11-Б класу, вони вважають себе кращими за всіх (індекс P позитивний), в той час як учні 11-А класу мають адекватної самооцінкою і самокритичністю (індекс P негативний). Тест Розенцвейга виявив, що для підлітків 11-Б частіше властиві екстрапунітівние реакції, агресивна поведінка, яке орієнтоване на звинувачення оточуючих (E, t = 2.111), в той час як для підлітків 11-А класу - імпунітівние, тобто уникнення будь-яких звинувачень взагалі (M, t = 2.093).

Кореляційний аналіз виявив значущі позитивні зв`язки 1, 2 і 4 субтестів Амтхауера з показниками толерантності, 5-го субтеста - негативні з фактором L Кеттелла. Отже, чим вище загальна поінформованість, ерудиція, понятійне мислення, структурно-лінгвістичні здібності, тим краще підлітки ставляться до оточуючих людей. Чим слабкіше розвинена математична інтуїція (5 субтест), тим сильніше егофіксація підлітків, болючіше уколи честолюбства, конфліктну поведінку і гірше ставлення до оточуючих, т. К. Фактор L, в свою чергу, має достовірні отрицательнее зв`язку з показниками толерантності і позитивні з екстрапунітівнимі.

Отже, найбільш інтелектуально обдаровані підлітки та найбільш толерантні, краще ставляться до людей, які не мають емоційних і комунікативних проблем. Проблемне поведінка частини обдарованих учнів було б розглядати як реакцію незадоволеного честолюбства і психологічний захист, яка формується в тому випадку, якщо тип обдарованості не відповідає (або не повністю відповідає) профілем предметів з поглибленим вивченням або загальний рівень інтелекту виявляється недостатнім для легкого освоєння складних навчальних програм .

Ясюкова Л.А.