Особливості розвитку інтелекту в умовах збагачує моделі навчання

У цій публікації наводяться результати дослідження конвергентних, дівергентних і стильових властивостей інтелектуальної діяльності підлітків 5-9-х класів в умовах збагачує моделі навчання. "Збагачується модель" розроблена авторським колективом під загальним керівництвом Е.Г.Гельфман і М.А. Холодної і реалізована в рамках проекту "Математика. Психологія. Інтелект" (МПІ) в серії з 13 навчальних посібників з математики для учнів 5-9- х класів. Збір емпіричних даних проводився в загальноосвітній школі № 57 м Іжевська. У дослідженні брали участь підлітки з 5-го по 9-й клас. Загальна вибірка склала 229 чоловік.

У своєму дослідженні ми застосували метод поперечних зрізів, взявши за основу модель дослідження Б.Г.Ананьева інтелекту дорослих людей в різні періоди середньої дорослості.

Програма дослідження включала такі методики:

1) для діагностики конвергентних властивостей інтелекту: Тест "Прогресивні матриці" Дж.Равена;

2) для діагностики дівергентних властивостей інтелекту: Модифікація "Кола" Е.Торренса (невербальна креативність);

3) для діагностики стильових властивостей інтелекту: а) Методика "Фігури Готтшальдта" для визначення стилю полезалежності - поленезавісімості-. б) Методика "Вільна сортування слів", модифікація В.Колгі для визначення стилю вузький - широкий діапазон еквівалентності- в) Методика "Порівняння схожих малюнків" Дж.Кагана для визначення стилю імпульсивність - рефлексивність.

1. Конвергентні властивості інтелекту.

Підлітки збагачує моделі навчання вже з 6-го класу показують значний приріст показника "кількість правильних відповідей". При цьому з віком цей показник значно збільшується з 41 до 5-му класі до 54 в 9-му класі. У учнів збагачує моделі навчання з`являється група підлітків, що має високорозвинені конвергентні здатності (кількість правильних відповідей 57-60): в 8-х класах (6 чол.) І в 9-х класах (13 чол.).

2. Дивергентні властивості інтелекту.

У підлітків збагачує моделі навчання значення показника "Конструктивна активність" є спочатку високим і залишається таким з 5-го по 7-й клас (16,4-16,9 балів). У 8-му класі воно різко збільшується, досягаючи найвищого значення (19,8), а в 9-му класі знижується, але залишається на високому рівні (18,0). Показник "Оригінальність" на протязі підліткового віку має високі значення (10,8-11,5), у підлітків 6-го і 9-го класів різко зростає, досягаючи найвищого значення в 9-му класі (13,9 в 6 му класі і 14,4 в 9-му класі).

3. Стильові властивості інтелекту.

1. Основний показник "полезалежності / поленезалежності" (ПЗ / ПНЗ) вираховується як відношення кількості правильних відповідей до часу виконання тесту. У підлітків збагачує моделі навчання значення показника ПЗ / ПНЗ з віком поступово збільшується з 3,5 в 5-му класі до 7,4 в 9-му класі, тобто до старшого підліткового віку наростає поленезависимость.

2. Значення показника "кількість груп" люди різного віку залишається стабільним, тоді як показник "коефіцієнт категоризації" в 6-му класі різко зростає (0,85) і далі незначно коливається, залишаючись на високому рівні (0,82 в 9-м класі). Таким чином, у підлітків збагачує моделі навчання ми спостерігаємо явне зростання здатності до мимовільного категоріального контролю.

3. Значення показника "час першої відповіді" стабільно з 7-го по 9-й клас і в 5-му класі (8,1-8,2). "Кількість помилок" в 7-му класі різко знижується в порівнянні з підросту 6-х класів (9,6 і 14,4 відповідно) і залишається стабільним до 9-го класу (10,5). Все це говорить про зміщення на полюс рефлективності до старшого підліткового віку.

Отже, при вивченні конвергентних, дівергентних і стильових властивостей інтелекту у підлітків, які навчаються за збагачує моделі, ми спостерігаємо позитивну динаміку інтелектуального розвитку від молодшого до старшого підліткового віку.

Будріна Є.Г.