Ставлення до майбутнього в структурі професійного самопределенія

Підлітковий і юнацький вік є головним періодом формування власних переконань і вміння самостійно будувати свій життєвий план. У психології підліткового і юнацького віку можна виділити основні проблеми, що стосуються орієнтації підлітка в світі дорослих, світоглядних зразків і цінностей, конструювання підлітком своїх життєвих планів і цілей та ін. Серед безлічі питань проблема тимчасової перспективи і транспектіви є однією з центральних. Вона пов`язана з новоутвореннями юнацького віку - життєвим, особистісним і професійним самовизначенням, що визначають його подальший шлях розвитку і існування.

Сьогодні роль практичної психології в розвитку конструктивного ставлення до майбутнього, вміння самому стати господарем свого життя, свого майбутнього, може бути особливо велика.

Слабкозорістю впливає на розвиток особистості, що ускладнює, життєве, особистісне і професійне самовизначення. Проведене нами дослідження з вивчення професійного самовизначення показало, що погано бачать старшокласники мають завищену самооцінку своїх можливостей і життєвих перспектив, мало готові до вибору професії, що не співвідносять свої можливості з вимогами професій. Сфери професійного майбутнього і життєвих перспектив практично не актуалізовані. У зв`язку з вивченням тимчасової характеристики особистості у підлітків в нормі і у людей з вадами зору підлітків, ми вивчили ставлення слабозорих старшокласників до власного майбутнього. Загальна вибірка склала 64 людини, 34 хлопчики і 30 дівчаток (слабозорі учні 10-12 класів школи-інтернату № 2 Санкт-Петербурга). 10, 12-х класів є випускними. Вік випробуваних 16-19 років. Методи: біографічна анкета з включеними в неї питаннями щодо професійного самовизначення та питаннями, що стосуються вивчення подій минулого, сьогодення і майбутнього, методика Гінзбурга, спрямована на вивчення ставлення до майбутнього.

У 10-му класі переважає кількість найближчих цілей, намірів, планів, пов`язаних з поточною життям. Зменшення кількості таких намірів відбувається вже в 11-му класі, а в 12-му класі їх стає ще менше, це говорить про те, що відома втрата інтересу до повсякденних справ і турбот поєднується з спрямованістю в майбутнє. Старшокласники 11-12 класів характеризуються поглощенностью ідеєю вступу до вузу, причому, як правило, в своїх відповідях вони не вказують, у який саме вуз, крім того, значно збільшується число відповідей, що стосуються майбутньої роботи і сім`ї. Учні 12-х класів вже суб`єктивно себе відчувають в майбутньому, на відміну від учнів 10-х класів. Але у нормальновідящіх підлітків орієнтація в майбутнє і планування життя більш осмислене, структуроване, сплановане, у них присутня спрямованість на саморозвиток в порівнянні зі слабким зором підлітками. А, як відомо, спрямованість на саморозвиток, наповнює майбутнє сенсом, структурує його і робить людину суб`єктом свого становлення. В учнів 12-го класу уявлення про своє майбутнє на відміну від уявлень учнів 10-х класів конкретні, різноманітні і тісно пов`язані з актуальними проблемами сьогодення, їх майбутня професійна діяльність виявляється досить ясною, включаючи шляхи, якими вона досягається. Ми можемо побачити, що підлітки самі починають будувати свою тимчасову перспективу планувати своє майбутнє, але часто ця діяльність носить несистематичний характер і здійснюється неусвідомлено. Проблематично для старшокласників і поєднання ближньої і далекої перспективи. Вивчення відношення до власного майбутнього показало, що старшокласники не відчувають почуття страху, ні у них індиферентного ставлення при думці про власне майбутнє. Переважає впевненість, оптимізм і інтерес до власного майбутнього (у дівчат він вищий), але також присутня тривожність, причому юнаки турбуються за своє майбутнє більше, ніж дівчата.

На наш погляд, вивчення особливостей уявлення про майбутнє підлітків дітей з порушенням зору дозволяє визначити проблемні зони майбутньої інтеграції і індивідуально направити психологічну допомогу і підтримку в процесі підготовки таких підлітків до самостійного життя, так як для повноцінного розвитку важливим є формування змістовної, глибокої тимчасової перспективи майбутнього.

Бейнаровіч К.К.