Ціннісні орієнтації і уявлення про майбутнє в старшому підлітковому віці

Старший підлітковий вік в літературі традиційно розглядається як період становлення особистості, визначення своїх життєвих планів і цілей, період проектування свого майбутнього. У цьому віці формується система ціннісних орієнтацій, уявлень про найголовніші життєвих орієнтирах, на які людина спирається в своїй поведінці. Сучасна молодь змушена шукати свій шлях у житті в умовах крайньої нестабільності навколишнього світу. Здатність приймати на себе відповідальність за знаходження цілей в житті і за реалізацію цих цілей допомагає адаптуватися до постійно змінюваних умов, проживати життя більш осмислено.

Чи готові підлітки старшого шкільного віку нести відповідальність за своє життя, своє майбутнє, на які цінності вони при цьому спираються і якими засобами збираються досягати своїх цілей, на ці питання ми спробували відповісти в нашому дослідженні.

У дослідженні взяли участь 20 учнів середньої школи і 20 учнів коледжу. У кожній групі було обстежено 10 юнаків і 10 дівчат. Середній вік випробовуваних склав 15,5 років. Оскільки учні коледжу вже зробили важливий вибір у своєму житті - вибір професії, а в школі до такого вибору тільки готуються, нам було важливо прояснити, як ця відмінність впливає на уявлення про своє майбутнє в цьому віці. В ході дослідження були використані наступні методи: "Hand test", тест смисложиттєвих орієнтацій (в адаптації Д.А. Леонтьєва), тест цінностей, проективна методика-малюнок "Я-зараз Я в майбутньому".

Аналіз результатів дослідження дозволив намалювати ціннісно-орієнтаційний портрет учнів, особливості їх уявлень про свої життєві перспективи. Було виявлено, що школярам більшою мірою, ніж учням коледжу, властиво турбуватися про своє майбутнє, не пов`язувати уявлення про майбутнє з професією, відчувати потребу в незалежності. Виявилося, що уявлення про майбутнє у школярів розпливчасті і неясні, крім того, виявилася незв`язність цих уявлень до цього. Для школярів характерна орієнтація на цінності міжособистісного спілкування - любов і дружбу. Припускаючи реалізувати ці цінності, вони намагаються розвивати в собі такі якості, як акуратність, вихованість і освіченість. В результаті кореляційного аналізу було виявлено, що низька значимість термінальних цінностей самореалізації та пізнання пов`язана з високою залежністю від соціуму і невисоким рівнем свідомості життя, невизначеністю життєвих цілей. В ієрархії цінностей школярів саме ці цінності (пізнання і розвиток) є відкидають. Таким чином, відсутність прагнення до пізнання і самоактуалізації супроводжується у школярів сильною тривогою щодо майбутнього, невизначеністю цілей і невпевненістю в здатності брати на себе відповідальність за своє життя.

Учнями коледжу майбутнє сприймається як більш певне, пов`язане з професійною самореалізацією і менш тривожне в порівнянні зі школярами. Вони прагнуть до пізнання і самовдосконалення за допомогою розвитку в собі таких особистісних якостей, як раціоналізм, незалежність і відповідальність. Учні коледжу в цілому набагато більше спрямовані на пізнання, навчання і освіту, ніж школярі. Виявилося, що свідомість життя в учнів коледжу та школярів пов`язана з різними цінностями, і якщо для школярів в першу чергу свідомість пов`язана з наявністю твердої волі і життєвої мудрості, то в учнів коледжу осмисленість пов`язана з цінностями самовдосконалення і пізнання.

Виявлено важлива роль залежності в структурі особистості старшого підлітка. Якщо у школярів висока залежність від суспільства пов`язана зі страхом невизначеності майбутнього, то в учнів коледжу висока залежність знижує їх комунікативний потенціал, пригнічує товариськість. Задоволеність своїм життям і її свідомість забезпечується незалежністю від соціуму.

За результатами дослідження можна зробити висновок про необхідність роботи над проясненням життєвих планів підлітків, що дозволило б підвищити рівень їх задоволеності своїм життям і знизити тривожність щодо майбутнього.

Пожарська К.В.