Ціннісно-смислові аспекти професійного самовизначення

Проблема вибору професії стоїть перед старшокласниками завжди, а в сучасних умовах вона стає особливо актуальною у зв`язку зі змінами, що відбуваються в суспільстві. Можливість вибору є потребою розвиненої особистості, відповідальної за проектування свого життя і за події, що відбуваються в країні. Дана проблема є соціальною за своєю значимістю і масштабам і психологічної за змістом, тому негативні наслідки неправильно обраної професії зачіпають як самої людини, так і все суспільство. Участь в профорієнтації та сприяння активізації професійного самовизначення випускників - одна з найважливіших сторін взаємодії школи і вузу.

Сучасні психолого-педагогічні дослідження показують, що до моменту професійного самовизначення старшокласників не готові зробити повноцінний оптимальний вибір через недостатню сформованості відповідних психологічних функцій: пізнавальної сфери, планування, смислових орієнтувань, самосвідомості, про що свідчить і поширення деструктивних культів, зростання правопорушень і адиктивної поведінки в підлітково-юнацькому середовищі. Найважливішим фактором професійного самовизначення є ціннісно-смислова сфера свідомості випускників, активність особистості, потреба в повній самореалізації.

Практична модель профорієнтації повинна спиратися на комплексний особистісно-орієнтований підхід в активізації професійного самовизначення, враховувати як конкретний тип загальноосвітнього закладу і особливості контингенту учнів, так і довгостроковий характер розвитку індивідуальності. У травні 2007 р проведено вивчення ціннісних орієнтацій учнів 11 класів середньої загальноосвітньої школи № 40 м Дзержинська і воронінських школи Городоцького району. Обидві школи учасники експериментальних програм по "Формуванню інтелектуального базису соціалізації через розвиток понятійного мислення". В якості методичного інструментарію використовувалася методика "Ціннісні орієнтації" М. Рокича (модифікований варіант Б.С. Круглова). Психодіагностичне обстеження та порівняльний аналіз проводився педагогом - психологом школи № 40 Тіхокіной Є.В. Виявлено позитивний кореляційний зв`язок в ієрархії термінальних цінностей випускників. Провідна орієнтація випускників включає такі цінності-цілі, як "наявність хороших вірних друзів" і "здоров`я" - найменша значимість відводиться "красі природи і мистецтва". Основні розбіжності припадають на термінальні цінності: "самостійність", "щасливе сімейне життя", "матеріально забезпечене життя".

У структурі інструментальних цінностей-засобів кореляція відсутня. Загальна орієнтація випускників на "життєрадісність", як провідну цінність-засіб-найменша значимість відводиться "непримиренності до недоліків" і "високим запитам". У випускників міської школи цінності-засоби більш диференційовані, вони віддають перевагу таким особистісним якостям, як: "широта поглядів", "терпимість", "тверда воля", що характеризує толерантну особистість в широкому світі. Випускники сільської школи вибрали: "чесність", "працьовитість", "самоконтроль", як особистісні ресурси, здавна цінуються в невеликих громадах. Ставлення випускників до цінності-цілі "пізнання" (10 ранг в обох вибірках) і цінностям-засобам "освіченість" (9 ранг в міській, 6,5 - у сільській вибірці) і "вихованість" (13 ранг в міській, 11 ранг - в сільській вибірці), показали затребуваність інноваційних змін у змісті виховання і освіти. Критеріями результативності соціалізації школярів на різних щаблях навчання обрані цінності-цілі життя: "активне діяльне життя", "самостійність", "пізнання" - цінності-засоби: "відповідальність", "освіченість", "вихованість".

Щербакова Е.Е.