Особливості нервової системи і спілкування молодших школярів

Особливості нервової системи впливають на стиль різних видів діяльності. Причому, чим жорсткіше вимоги цієї діяльності, тим сильніший вплив властивостей нервової системи ми спостерігаємо. У своїх розвинених формах людське спілкування є гнучким процесом, орієнтованим на різноманіття властивостей партнера. Однак в молодшому шкільному віці в силу несформованості ряду особистісних структур (таких, як адекватна самооцінка, інтернальність, усвідомленість і т.д.) суб`єкт спілкування знаходиться лише в стадії свого початкового розвитку. Тому ми припустили, що властивості нервової системи можуть позначитися на результатах спілкування молодшого школяра.

Для з`ясування цих впливів було (спільно з О. Жукова) проведено вимірювання сили нервової системи (методом теппінг-тесту), рухливості (методика "Додавання з перемиканням") і врівноваженості (методика "Відмірювання часових інтервалів") нервових процесів у учнів 1 3-го класів . Отримані дані зіставлялися з результатами соціометрії як показника результативності соціальної адаптації (виділялися три групи успішності адаптації).

Аналіз отриманих даних показав, що успішність виконання теппінг-тесту збільшується з віком від 1 до 11 класу (для порівняння за цим показником були додатково взято учні 10 11 класів). Ми відносимо це як за рахунок збільшення сили нервової системи (її стійкості до зовнішніх подразників), так і за рахунок зростання організованості дітей, вміння зібратися в короткий період. Порівняння успішності виконання теппінг-тесту з успішністю спілкування показує, що як в початковій, так і в старшій школі найбільш успішні діти з сильною нервовою системою. Але більш слабка нервова система не є абсолютною перешкодою для успішного спілкування: в початковій школі найбільш слабка нервова система у дітей із середньою успішністю, причому вплив цього фактора зменшується після 2-го класу.

Рухливість нервової системи за нашими даними також зростає з віком від 1 до 3 класу. Аналіз зв`язку рухливості з успішністю спілкування показав, що люди різного віку початкової школи найбільш успішні в спілкуванні діти з рухливою нервовою системою і найменш успішні - з низькою рухливістю. Також в початковій школі з віком зростають прояви врівноваженості. Максимальна успішність спілкування спостерігається у найбільш врівноважених дітей. Це загальна тенденція для початкової школи (проте вона не виконується в 2 класі). Найбільш явна зв`язок врівноваженості і успішності спілкування спостерігається в 1-му класі (там неврівноважені діти найменш успішні).

Оскільки відомо, що в початковій школі на результат спілкування з однолітками сильно впливають сформовані відносини з учителем, які формуються і проявляються в зв`язку з успішністю навчання, нас зацікавили тенденції зв`язку досліджених властивостей нервової системи з успішністю навчання. Було встановлено, що діти зі слабкою нервовою системою люди різного віку початкової школи мають більш низькі показники успішності (це особливо сильно виражено в 1-му класі).

З отриманих даних можна зробити наступні висновки:

* Від 7 до 10 років відбувається активне дозрівання нервової системи, що веде до поліпшення результатів виконання методик на силу, рухливість і врівноваженість нервової системи;

* Традиційна програма навчання дітей різного віку початкової школи ставить в більш вигідні умови дітей з сильною, врівноваженою і рухливою нервовою системою;

* Сильні, врівноважені і рухливі діти мають переваги в результативності спілкування з однолітками, особливо в 1-му класі. У початковій школі вплив цього фактора слабшає;

* Соціальна самооцінка має загальну тенденцію до заниження, і її адекватність зростає від 7 до 17 років нелінійно;

* Тип темпераменту впливає на адекватність самооцінки, створюючи різні умови для соціальної адаптації дітей в початковій школі.

Таким чином, можна сказати, що властивості нервової системи впливають на розвиток суб`єкта спілкування в молодшому шкільному віці, що необхідно враховувати вчителю в його роботі.

Ліознова Є.В.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!