Навчальна діяльність

Різні динамічні особливості виконання навчальної діяльності фіксіруютсяучітелем.

Майже ніколи вчитель не замислюється про те, що в основі дінаміческіхособенностей лежать властивості нервової системи. Ця складна діяльність ученіяв цілому не пред`являє спеціальних вимог до властивостей. Індивіди з каждимсочетаніем властивостей нервової системи можуть успішно справлятися з навчальної деятельностью.Впервие Лейтес описав 3-х випускників - золотих медалістів - всі вони оказалісьразлічни за властивостями нервової системи. У першого учня - вкрай слабкий тип, у другого учня - сильна рухливість, у третього учня - сильна інертность.Разлічіе в стилях дозволило їм всім домогтися найвищих результатів. Доведено, що немає спеціальних вимог до властивостей. Серед невстигаючих і слабоуспевающіхчаще зустрічаються інертні і слабкі. На рівні аналізу навчальної діяльності виясняетсязавісімость від властивостей нервової системи. Навчальна діяльність спеціально організуетсяучітелем. Від цього теж дуже багато залежить. Вчителі часто орієнтуються насебя, на свій вияв властивостей нервової системи. Вчителі повинні знати про ситуації, які є несприятливими для учнів з крайніми проявами свойствнервной системи (це 20% від загальної маси).

Несприятливі ситуації для людей зі слабким типом нервової системи:

1. тривала напружена робота (швидко втомлюється, втрачає працездатність, допускає величезну кількість помилок). А в школі в старших класах буває по 8 уроків (з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками).
2. ситуація відповідальності, що вимагає емоційно-психологічної напруги (контрольні роботи, іспити, відповідь біля дошки).
3. учитель у високому темпі задає питання і вимагає негайної відповіді
4. робота після невдалого відповіді, негативної оцінки
5. відволікання або перемикання уваги
6. додаткові пояснення вчителя під час контрольної роботи
7. робота в галасливій неспокійною обстановці, так як слабкий тип - це низька завадостійкість
8. робота у нестриманого, запального вчителя

Ситуації, несприятливі для людей з сильним типом нервової системи:

1. одноманітна, монотонна робота - дратує, викликає незадоволення, відволікає.
2. робота за алгоритмом, схемою
3. упорядкування матеріалу, його систематизація
4. не планують свої дії
5. не люблять повторювати пройденого

Ситуації, несприятливі для людей інертного типу:

1. завдання, різноманітні за змістом і способам вирішення
2. високий темп
3. щось виконати за обмежений проміжок часу
4. постійні відволікання, перешкоди
5. перемикання уваги з однієї діяльності на іншу
6. відтворення матеріалу по щойно пройденого матеріалу

Ситуації, несприятливі для людей лабільного типу:

1. одноманітна, монотонна робота
2. швидка втрата інтересу до роботи, швидке зниження активності
3. надмірна квапливість (до кінця не вислуховують пояснення вчителя)

Найчастіше в найменш вигідному положенні виявляються індивіди з інертним типом іслабим типом нервової системи. Потрібно виробити індивідуальний стиль деятельностідля них в першу чергу. Слабких і інертних набагато більше. Учитель повинен іменнопо відношенню до них спеціально організувати навчальну діяльність, з урахуванням іхіндівідуальних особливостей.

Допомога психолога.

1. перевірити свою гіпотезу, провести діагностику цих учнів. Якщо це дійсно учні з крайніми проявами.
2. повідомити інформацію вчителю і з ним намітити план дії по такій організації навчального процесу, який зняв би частину труднощів. Допомогти вчителю формувати індивідуальний підхід до цих учням.

Вчителі вкрай мало знають про властивості нервової системи. Тільки методики оценіваютсвойства нервової системи. Існують опитувальники, але жоден з них не може датьпредставленія про властивості нервової системи.

Опитувальники не правильна. Виною той факт, що люди дуже погано себе знають і прінімаютвнешніе прояви за властивості нервової системи. Слабкий, може бути, знайшов способвиполніть тривалий час роботу і вважає себе сильним (вже сформовані компенсаторниемеханізми). При відповідях проявляється фактор соціальної бажаності: індівідинаходят у себе прояви бажаних властивостей.