Зарубіжні дослідження факторів розвитку "я-образу" молодшого школяра

У зарубіжній психологічній літературі, присвяченій вивченню "Я-образу", вступ дитини до школи і перші роки навчання відносяться до одного з найважливіших критичних періодів розвитку особистості (A.Alexander, Н.Helmke, M.Krupitschka). Саме в молодшому шкільному віці найбільш інтенсивно проявляється зростання когнітивної складової "Я-образу" шляхом сприйняття і переробки інформації про себе. В якості основних джерел цієї інформації виступають сприймається оцінка іншими особами і процеси соціального порівняння. Було виявлено, що вступ дитини в класний колектив розкриває нові можливості для розвитку "Я-образу". Тут він набуває нового змісту для свого "Я-образу" і уявлення про свої здібності. Однокласники виступають в якості джерела оцінки, соціального визнання і партнерів для соціального порівняння.

Емпірично було виявлено, що значення однокласників для формування "Я-образу" зростає до кінця навчання в початковій школі (H.Petillon, D.Ruble). Іншим найважливішим чинником є роль і місце дитини в неформальних структурах класу. Діти з позитивним "Я чином" знаходяться в "вузлах", а діти з негативним чином на периферії даних структур, що в свою чергу надає тривалий позитивний або негативний вплив на "Я-образ" дитини (R.Pekrun, H.Helmke). Очікування однокласників, які проявляються в присудження один одному певного типу поведінки (ябеда, хвалько і т.д.) і приписування нікого ярлика, що відрізняється зазвичай достатньою стабільністю, також роблять значний вплив на "Я-образ" і почуття власної значущості.

У ряді досліджень були виявлені фактори, що впливають на популярність дітей серед однокласників (A.Baacke, M.Krupitschka), встановлено взаємозв`язок між соціальним визнанням і успішністю. L.Kemmler встановив, що аутсайдерами є часто діти, чия успішність знаходиться набагато нижче норм, яких вони могли б досягти. Було виявлено та взаємовплив між популярністю дитини, його успішністю і "Я-образом" (H.Petillon, M.Krupitschka).

Значущим джерелом інформації про себе для молодших школярів є вчитель. Він виступає також як партнера по взаємодії і моделі для поведінки. Оцінки вчителя містять інформацію, яка стосується безпосередньо досягнень і можливостей дитини. Дослідження впливу особистості вчителя (J.Staines, H.Davidson, A.Combs, J.Garvey) показали, що вчителі з позитивним "Я-образом" встановлюють з учнями відносини підтримки, що впливає на "Я-образи" дітей. Була встановлена і взаємозв`язок очікувань вчителя, характеру взаємодії вчителя з учнем і оцінювання (M.Krupitschka, J.Brophy, Good). Вплив клімату на уроці на розвиток "Я-образу" вивчали J.Jerusalem і R.Schwarze.

У молодшому шкільному віці відбувається розвиток уявлень про власні Cпособность як складової частини "Я-образу". Виявлено, що діти при вступі до школи мають переважно позитивну картину своїх талантів, причому у хлопчиків вона трохи вища, ніж у дівчаток (N.Eltwisle, R.Oerter). Подальшу картину розвитку здібностей (підйом в оцінці своїх здібностей в 1 класі і зниження до кінця навчання в початковій школі), а також фактори, що впливають на цей процес демонструють результати лонгитюда, проведеного дослідницьким інститутом психології Max Planck Institut. У загальному вигляді в розвитку "Я-образу" під час навчання від 1 до 3 класу простежується тенденція переходу від нестабільного до більш стабільного і точному оцінювання себе (H.Helmke).

Таким чином, для розвитку "Я-образу" дитини досвід перших років навчання в школі означає розширення простору для самосприйняття. Зарубіжні дослідники виділяють такі фактори, що впливають на розвиток "Я-образу" в молодшому шкільному віці: прийняття нової ролі, знайомство з новими референтними групами, відкриття нових форм соціального порівняння в рамках класного колективу, особистість учителя, взаємодія вчителя з учнем, форма проведення занять , клімат на уроці. Однак переважний вплив на розвиток "Я-образу" надають однокласники і вчитель.

Портная Н.Л.