Взаємозв`язок ідентифікації підлітка з відношенням до значущим іншим

Серед значущих для підлітка людей, що визначають процес виховання, одне з перших місць, безумовно, займає сім`я. Істотне місце у відносинах підлітка займає і школа. Ми досліджували тільки ставлення до класного керівника, так як він грає провідну роль у шкільному житті підлітка. Найважливішу роль в становленні підлітка як особистості грають його відношення не тільки з батьками і вчителями, а й однолітками. Тому в коло нашого дослідження увійшли і відносини до друзів і однокласників.

Ми розглядали ідентифікацію як ототожнення індивідом своєї особистості з особистістю іншої людини. В основі цього феномена лежить дію механізму порівняння явищ, предметів і образів. Ми припустили, що існує зв`язок між модальністю суб`єктивного ставлення підлітка до значимого людині і визначенням у власній свідомості підлітка подібності зі значущим іншим.

Процес ідентифікації ми досліджували за допомогою кореляційного аналізу репертуарних решіток Дж.Келли, модальність відносини виявлялася за допомогою методики "Незакінчені речення".

За допомогою кореляційного аналізу елементів репертуарних решіток ми виявили 4 групи підлітків (за наявністю позитивної кореляції між елементом "Я зараз" і елементами, які позначають дорослих і однолітків): 1-а група - підлітки, які ототожнюють себе хоча б з одним із запропонованих дорослих і з одним сверстніком- 2-я група - підлітки, які не ототожнюють себе зі значущими людьми-3-тя група - підлітки, які ототожнюють себе з дорослими і 4-я група - ототожнюють себе тільки з однолітками.

Дослідивши відносини, ми виявили, що наявність в поданні підлітка ототожнення "Образа Я" з образом дорослих, включаючи образ мами, пов`язане з більш частими висловлюваннями про позитивне ставлення до мами (85,4 і 77,8% в 1-й і 3 й групах проти 60,1 і 66,2% у другій і четвертій групах). По відношенню до батька ці групи розділилися так: 1-а група - 45% - 2-я - 24,7% - третя група - 34,1% і 4-я - 21,5%. Таким чином, тут також було виявлено відмінності в групах: ототожнення з дорослим супроводжувалося великою кількістю висловлювань з позитивним ставленням до батька. Всі зазначені відмінності значимі на рівні plt; 0,01 за? 2-критерієм Пірсона.

Дослідження відносин до класного керівника показало, що в цілому висловлювання підлітків про класного керівника негативні. Можна стверджувати, що негативне ставлення може бути серйозною перешкодою для навчання і виховання в класі. Мінімальна кількість позитивних висловлювань міститься в показниках другої групи (16,8%), в цій же групі і найбільша кількість негативних відповідей (59,6%).

Дослідження відносин до однолітків показало, що більше половини підлітків у всіх чотирьох групах відзначають позитивне ставлення до близького друга. Найвищий відсоток позитивних оцінок в 1-й групі (69,9%), найнижчий - у 2-й і 3-й групах (по 50%). Схожі результати отримані і при дослідженні відносини до приятеля. До однокласникам в цілому серед підлітків превалює негативне ставлення. Особливо це виражено в групах, де ідентифікація з однолітками була виявлена. На думку ряду психологів, сприятливі відносини між учителем і учнем, як правило, супроводжуються такими ж відносинами між однокласниками, негативне ставлення до вчителя обумовлює негативне ставлення до однокласників.

Таким чином, грунтуючись на отриманих нами результатах, можна стверджувати що між ідентифікацією підлітків з іншими людьми і ставленням до них встановлена значуща зв`язок. Наявність ототожнення у свідомості підлітка образу "Я" зі значущими іншими пов`язана з позитивним ставленням до них, відсутність ідентифікації пов`язано з негативним ставленням. Виявлення зв`язку з цим відкриває нові шляхи психологічної допомоги підлітку на етапі соціального експериментування і психологічної допомоги педагогу в удосконаленні педагогічного взаємодії.

Севостьянов Ю.О.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!