Вплив самоставлення вчителя на особистісну значимість для підлітків

Всім відомо, що вчитель впливає на розвиток дитини (підлітка), становлення його особистості, але як впливає - незрозуміло: які механізми цього впливу, необхідні умови. Старший підлітковий вік - це вік кризи, а отже, більш вразливий. У цей період відбуваються значні зміни у всіх сферах організації дорослішає людини. Особливість полягає в тому, що підлітковий досвід недостатній для нормального самопочуття, а дорослий досвід ще не освоєний, старшокласник змушений в короткий проміжок часу знаходити вирішення основних завдань подальшого розвитку. Він повинен зрозуміти і визначити для себе своє ставлення: до імені, обличчя, тіла, статі, протилежної статі, групі, сім`ї, майбутнього, собі самому.

Людина в період дорослішання повинен вирішувати поставлені проблеми самостійно, але існують чинники, що впливають на рішення завдань дорослішання. Так як розвиток особистості відбувається через межліч ностние відносини, тому одним з чинників виступає значимий інший. "Значні інші" - люди, які важливі і значущі для дитини, внаслідок того, що він відчуває їх здатність впливати на його життя. Щоб стати для підлітка значимим іншим, недостатньо просто прийняти на себе цю роль. Людина або є ним, або ні-довільно позбавити його цієї якості неможливо (Р. Бернс).

Значні інші традиційно - це батьки, друзі, подруги. На думку педагогів, на процес соціалізації і розвитку особистості підлітка впливає також і особистість учителя. Останнім часом в школах відбулися помітні зміни у відносинах між педагогом і учнем, складно точно визначити, що саме в особистості вчителя впливає на його значимість для підлітків.

Нами було висунуто припущення про вплив самоставлення вчителя (як однієї з головних складових особистості) на значимість педагогів для підлітків. В.В.Столина визначає самоотношение як "узагальнене одномірне освіту, що відбиває стійку ступінь позитивності і заперечності відносини індивіда до самого себе". Відповідно, чим вище показник самоставлення у викладача, тим більш значущим він є для підлітка.

На підставі висунутої гіпотези, ми провели дослідження, яке складається з декількох етапів. За допомогою письмового опитування виявили якості, наявність яких підлітки вважають за необхідне у вчителів. Другим етапом було ранжування вчителів за ступенем значущості (виходячи з якостей, отриманих раніше в результаті опитування). Потім, за допомогою тесту на самоотношение (В.В.Столина), ми продіагносціровалі вчителів. Заключним етапом дослідження є співвіднесення результатів ранжирування і тестування. Отримані результати знаходяться в процесі обробки.

Саланова Ю.О.