Розвиток професійного педагогічного мислення майбутнього вчителя

Важливим етапом професійного розвитку особистості є період професійної підготовки, який передбачає цілеспрямоване освоєння знань, практичних навичок і умінь, формування ціннісних уявлень, професійно-важливих якостей у студентів. У нових федеральних державних стандартах середньої професійної освіти визначені наступні загальні компетенції вчителя початкових класів: здатність визначати методи вирішення професійних завдань, оцінювати їх ефективність і якість-здатність оцінювати ризики і приймати рішення в нестандартних сітуаціях- здатність здійснювати пошук, аналіз і оцінку інформації, необхідної для постановки і вирішення професійних завдань, професійного та особистісного розвитку. Дані компетенції припускають розвиток професійного педагогічного мислення майбутнього вчителя.

Професійне педагогічне мислення - процес пошуку, виявлення і дозволу проблемності в ході професійної педагогічної діяльності, професійні розумові вміння вчителя організовані і реалізуються на двох рівнях: ситуативному і надситуативно (Кашапов С.М.). Надсітуатівной рівень - це рішення учителем проблемної ситуації, пов`язаної з перспективою розвитку педагогічного процесу. Ситуативний рівень - вирішення комплексу поточних, актуальних педагогічних проблемних ситуацій.

Для вивчення особливостей педагогічного мислення студентів ми використовували опитувальник С. М. Кашапова, Т. Г. Кисельової "Виявлення ситуативного / Надситуативно рівня педагогічного мислення", в якому запропоновано кілька різних проблемних ситуацій. Студенти оцінювали дії педагога в конкретній педагогічній ситуації і описували свій варіант вирішення. В опитуванні взяли участь студенти Вологодського педагогічного коледжу 4 - 5-го курсів, всього - 57 осіб.

Загальні результати свідчать про те, що у більшості опитаних студентів (76%) переважає ситуативний рівень мислення при вирішенні запропонованих навчально-виховних ситуацій. Тобто вони не вміють побачити далеку перспективу: вбрання рішення спрямоване на зміну умов даної проблемної ситуацій, що призводить до ефективного вирішення "тут і зараз", але може привести до повторення аналогічної проблеми в майбутньому, поглиблення конфліктної ситуації між учнем (класом) і вчителем .

Тільки у 24% опитаних переважають відповіді, що характеризують надсітуатівной стиль мислення педагога, який свідчить про здатність майбутніх педагогів намітити стратегію своєї професійної діяльності, побачити її відстрочений результат, оцінити свої успіхи і невдачі, креативно вирішувати виникаючі ситуації, про спрямованість на саморозвиток і підвищення своєї професійної компетентності .

Зміст ФГОС початкової загальної освіти другого покоління планованими результатами освіти визначає не тільки знання, вміння, досвід творчої діяльності школярів, а й метапредметние і особистісні результати. Тому при підготовці вчителя початкових класів необхідно переоцінити значення основних напрямків його підготовки. Педагог повинен володіти і ситуативними прийомами вирішення проблемних ситуацій, і Надситуативно, т. Е. Мислення педагога повинно бути різнорівневим і гнучким.

Ю. Н. Кулюткин аналізує значення проблемно-методологічного підходу до навчання вчителі, мета якого - формування творчого мислення вчителя, а головне - того категоріального апарату, на основі якого вчитель приймає рішення в умовах конкретних практичних ситуацій. На думку

B. І. Загвязинский, педагогічна підготовка вчителя повинна припускати глибоке вивчення теорії в комплексі зі значною за обсягом практикою в школах під постійним керівництвом досвідчених, творчо працюючих вчителів-наставників.

C. М. Кашапов підкреслює необхідність спеціального навчання майбутніх педагогів способам аналізу і вирішення педагогічного проблемного питання і способам оперативної реалізації вироблених педагогічних рішень.

Розвиток професійного педагогічного мислення здійснюється на всіх етапах професійного становлення педагога. Аналіз результатів дослідження дозволяє намітити основні цілі підготовки майбутніх вчителів початкових класів та визначити напрямки їх реалізації.

Большакова Катерина Вікторівна