Уявлення студентів і вчителів про педагогічної ситуації

В даний час накопичений величезний матеріал, що відображає дослідження життєвих ситуацій. У психології життєвих ситуацій і ситуацій педагогічної діяльності існує проблема залежності сприйняття ситуації і прийняття рішення в контексті даної ситуації. Ця проблема, на нашу думку, мало вивчена і вивчена в сучасній психології. Під поняттям "педагогічна ситуація" розуміється поєднання значущих компонентів педагогічної системи (цілей, мотивів, умов і засобів спілкування, способів взаємодії, учасників та предметної області) в певний момент її функціонування і розвитку.

Дослідження присвячене аналізу особливостей зміни репрезентації компонентів педагогічної ситуації студентами педагогічного вузу та вчителями. Поняття педагогічної ситуації було операціоналізіровать, виділені її основні компоненти: суб`єкт педагогічної діяльності - учитель об`єкти педагогічної діяльності - учень, батьки учня, адміністрація школи-професійна педагогічна діяльність, її об`єктивні і суб`єктивні характеристики- мети, мотиви, умови спілкування, способи взаємодії учасників і предметна область ситуації.

В ході аналізу та інтерпретації результатів дослідження були визначені основні тенденції, пов`язані зі зміною репрезентації компонентів педагогічної ситуації студентами і вчителями.

1. Ідеальні уявлення про компоненти педагогічної ситуації - вчителя, учня і батьків учня у випробовуваних значно змінюються. В ході навчання в вузі в зв`язку з придбанням спеціальних знань, умінь і навичок студенти стають вибагливі в своїх поглядах на специфіку майбутньої професії. Вони сприймають суб`єкти педагогічної ситуації не з точки зору простих школярів, а з точки зору майбутнього педагога і тому відображають компоненти ситуації у відповідності зі своєю майбутньою професією. Більше змін у відображенні ситуації відбувається з третього по п`ятий курс, так як професійне зростання студента як майбутнього педагога відбувається саме в цей час.

Однією з провідних ліній професійного становлення в педвузі є формування професійної діяльності: в цьому полягає суть методичної підготовки студента. В основі нерівномірності лежать активна перебудова механізмів професійного становлення, зміна його детермінант і орієнтирів.

2. Характеристика ідеального директора не змінюється, у студентів не змінюється сприйняття і віддзеркалення цього компонента. Це, ймовірно, пов`язано з тим, що студенти не досить дізнаються про представника адміністрації школи в ході свого навчання і тому не приділяють йому належної уваги.

3. На першому курсі студенти виділяють відносно багато ідеальних і реальних рис, що характеризують суб`єктів педагогічної ситуації, а педагоги характеризують як ідеальні, так і реальні компоненти педсітуаціі меншою кількістю характеристик, ніж п`ятикурсники. Це свідчить про те, що в ході професійного навчання та діяльності сприйняття суб`єктів педагогічної ситуації стають більш адекватним. Можна зробити висновок про те, що професійне зростання студента відбувається на старших курсах. Дана тенденція пов`язана з тим, що на старших курсах студенти проходять педагогічну практику, яка сприяє збагаченню професійного досвіду. Наявні академічні знання і вміння перетворюються у відповідності з професійними вимогами і стають засобом вирішення завдань педагогічної діяльності.

4. Практикуючі педагоги більш вибірково характеризують вчителя, учня і директора школи, при цьому студенти ретельніше підходять до оцінки батьків учня, на відміну від педагогів. Це може пояснюватися тим, що, ймовірно, в ході професійного шляху вчителі не сприймають батьків учня як компонент педагогічної ситуації, хоча спочатку батьки входять в цю структуру. Це підтверджується тим, що студенти виділяють батьків як компонент педагогічної ситуації.

5. Схильність до спотворення своєї думки в сторону соціально схвалюваних відповідей у вчителів вище, ніж у студентів. Це пов`язано з тим, що в ході професійно-педагогічної діяльності відбувається професійна деформація фахівця в бік відмови від власної точки зору і орієнтації на загальноприйняті норми і правила.

Лахмоткіна Е. М.