Педагогічні цінності студентів в умовах квазіпрофессіональной діяльності

Сучасний етап розвитку освіти характеризується зростанням пріоритету людського фактора і посиленням уваги до особистості вчителя. Формування цінностей педагогічної діяльності особливо актуально на підготовчій стадії професійної самореалізації індивіда, безпосередньо в процесі навчання.

Педагогічні цінності - це особливості педагогічної діяльності, які дозволяють не тільки задовольняти потреби педагога, але і служать орієнтирами його соціальної та професійної активності, спрямованої на досягнення гуманістичних цілей.

Для нас важливо було з`ясувати, які особливості педагогічних цінностей в умовах квазіпрофессінальной діяльності студентів. Квазіпрофессіональной діяльність ми розглядаємо як сполучна ланка між навчальної та трудової професійною діяльністю, яка передбачає постійний контакт студентів, викладачів і фахівців-практиків, як педагогічну практику.

У контексті проблеми, що розглядається нами було проведено експериментальне дослідження на базі Лесосибирска педагогічного інституту - філії ФГТУ ВПО "Сибірський федеральний університет". Вибірка дослідження представлена студентами 4-го курсу очної форми навчання факультету педагогіки та психології в кількості 24 осіб. В якості діагностичного інструментарію ми використовували методику В. Є. Клочко, О. М. Краснорядцевой "Орієнтація на цінності директивного і недирективного підходів в освіті" і методику Е. Б. Фанталової "Рівень співвідношення" цінності "і" доступності "в різних життєвих сферах ", модифіковану Н. В. Басалаєвої.

В ході аналізу і обробки отриманих результатів ми прийшли до висновку, що у студентів представлені різні орієнтації на систему педагогічних цінностей. Ми виділили 5 найбільш типових груп студентів, в різного ступеня приймають цінності директивного і недирективного підходів в освіті.

Перша група: 37,5% студентів, в однаковій мірі беруть обидва підходи в освіті. Друга група: студенти, які беруть в низького ступеня обидва підходи (25%). Третя група: студенти, які беруть цінності особистісно-орієнтованого підходу у стані середнього ступеню, а цінності традиційного - в низького ступеня. Випробовуваних, що відносяться до цієї групи, - 16,7%. Четверта група: студенти, що відкидають один з підходів (директивний або недирективна) і в низькій або, навпаки, високий ступінь приймають інший підхід (8,3%). І, нарешті, п`ята група - студенти, які беруть в низького ступеня цінності традиційного підходу і в ступені нижче середньої - цінності особистісно-орієнтованого (12,5%).

Таким чином, у студентів представлені різні орієнтації на систему педагогічних цінностей. Чіткого і помітного лідирування одного з підходів в освіті у відповідях випробовуваних не простежується, що дозволяє зробити висновок про те, що майбутні педагоги-психологи ще не визначилися з тим, який підхід в своїй роботі вони оберуть, або знаходять позитивні сторони в обох підходах і вважають більш продуктивним використання як одного, так і іншого в педагогічній діяльності.

Проаналізувавши результати, отримані при діагностиці за методикою "Рівень співвідношення" цінності "і" доступності "в різних життєвих сферах", ми з`ясували, що найбільш значущими для студентів виступають цінності педагогічної діяльності, такі як: "здоров`я", "збереження власної індивідуальності", "свобода" і "активне діяльне життя", менш значущими - "суспільне визнання", "учень як суб`єкт пізнавального процесу", "Педагогічна діяльність як пріоритетна життєва позиція". Аналізуючи показники ціннісних уподобань за ступенем їх "доступності", можна відзначити, що найдоступнішими для студентів виступають такі цінності, як "пізнання", "свобода" і "активне діяльне життя", менш доступними - "здоров`я" і "суспільне визнання".

Таким чином, в ході теоретичного і експериментального дослідження нам вдалося виявити різні уявлення студентів про систему педагогічних цінностей і виділити найбільш бажані для студентів цінності в умовах педагогічної практики.

Федосєєва Тетяна Сергіївна

Увага, тільки СЬОГОДНІ!