Професійна мотивація у єменських і російських студентів педагогічних вузів

Особливість структури професійної мотивації особистості обумовлена приналежністю індивідів до різних етнокультурним групам.

У якості піддослідних в експерименті брали участь студенти 4 5-го курсів педагогічного вузу Росії (Санкт-Петербурга) - 100 осіб і Єменського педагогічного університету (м Сана`а) - 100 студентів.

Структурні елементи особистості та мотиваційні особливості студентів педагогічних вузів вивчалися нами за допомогою наступних діагностичних засобів: методики К.Земфір в модифікації А. А. Реан (оцінка мотивації професійно-педагогічної діяльності), тестовий опитувальник МУН А. А. Реан, методика вивчення мотивів навчальної діяльності в модифікації А. А. Реан і В.А.Якуніна і варіант методики вивчення факторів привабливості професії В.Ядова в модифікації Н. В. Кузьміної та А. А. Реан.

У нашому дослідженні знайшла підтвердження гіпотеза, що незалежно від міжкультурних особливостей в сфері навчальної та професійної діяльності у вузі найважливішу роль відіграє позитивне ставлення до професії в поєднанні з мотивацією успіху- крос-культурні відмінності в структурі професійної мотивації у єменських і російських студентів педагогічних університетів в основному пов`язані з мотивами соціального престижу і з особливостями внутрішньої мотивації діяльності.

Для порівняння мотиваційних компонентів у російських і єменських студентів нами був використаний t-критерій Стьюдента і кореляційний аналіз. З отриманих результатів випливає, що в структурі мотивації студентів обох груп переважає внутрішня мотивація, на другій позиції знаходиться зовнішня позитивна мотивація, на третій - зовнішня негативна мотивація. В цілому у обох груп респондентів можна відзначити тяжіння до позитивної мотивації на успіх. Наявність значних кореляційних зв`язків між внутрішньою мотивацією і мотивацією успіху і боязні, невдачі в обох групах свідчить про великий вплив цього мотиваційного компонента на мотивацію успіху і боязні невдачі. Отже, чим вище у студента педагогічного вузу внутрішня мотивація, тим більша мотивація на успіх у професійній діяльності. У групі російських студентів з ростом зовнішньої позитивної мотивації спостерігається високий рівень мотивації на успіх і навпаки.

Для досягнення максимальної економічної ефективності і високого духовного розвитку людини необхідно культивування такого мотиваційного комплексу, в якому центральне місце зайняли б внутрішні мотиви, разом з тим зберігалася б також орієнтація на зовнішні позитивні мотиви як джерело додаткового стимулювання при можливо мінімальному використанні зовнішніх негативних мотивів, до яких можна вдатися лише у виняткових випадках.

Структура значущих чинників, що визначають ставлення студентів до обраної професії в Росії і Ємені, має специфічні відмінності. Для російських студентів, що навчаються в педагогічному вузі, найважливіша значення має робота з людьми. Встановлено, що фактор зарплати для російських студентів входить в число стійко важливих. У зв`язку з цим низькі показники ми виявили за фактором суспільної важливості професії педагога в групі російських студентів. Даний факт є відображенням заходи захищеності вчителя і ступеня усвідомлення суспільством значимості педагогічної праці. Нами виявлено, що на відміну від російських студентів для єменських студентів найважливішим фактором привабливості педагогічної професії є можливість досягти соціального визнання і поваги. Сталий високе значення в єменської вибірці має фактор суспільної важливості професії. Об`єктивне визнання і суб`єктивне розуміння студентами суспільної важливості професії педагога істотно впливають на задоволеність зробленим вибором, а отже, сприяють професійної стабілізації. Інший важливий фактор пов`язаний з можливістю самовдосконалення, він займає третю позицію в обох групах. Тому не випадково в процесі вибору професії включається як аналіз мотивів, так і аналіз власних здібностей і характерологічних особливостей особистості. Російські студенти відзначають, що робота педагогом відповідає їх характеру, а єменські студенти вважають, що робота відповідає їх здібностям. Професіоналізм педагога знаходиться в тісному зв`язку з творчістю. Російських студентів відрізняє прагнення до творчості в обраній професії. Суперечлива оцінка цього фактора респондентами з Ємену: для одних творчий підхід в роботі педагога значущий позитивно (залучає в професії), а для інших - негативно (відповідно не приваблює). Єменські студенти виділяють також роботу з людьми як важливий фактор привабливості професії.

В цілому у російських студентів домінують професійні мотиви і мотиви розвитку особистості, а у єменських студентів в структурі мотивації виділяється блок пізнавальних мотивів і особистого престижу. Зрозуміло, зі зміною уявлень студентів про свою майбутню професійну діяльність змінюється і структура мотивації навчання. Ставлення до професії, мотиви її вибору (що відображають потреби, інтереси, переконання, ідеали) є надзвичайно важливими факторами, які зумовлюють успішність професійного навчання.

Реан А.А., Галалу А.С.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!