Зміна навчальної мотивації студентів під впливом іспитів

В останні роки в психологічній науковій літературі питанням мотивації навчальної діяльності приділяється особлива увага. Це не випадково, оскільки питання про мотиви - це по суті питання про якість навчальної діяльності. Неодноразово показано (М.Д. Дворяшина, П.М. Якобсон, А. А. Реан, Г. А. Мухіна, М.В. Матюхіна та ін.), Що негативна мотивація або мотивація уникнення не сприяє якісному і довготривалого засвоєнню знань .

Всі дослідники, які вивчають навчальну мотивацію студентів (А. К. Маркова, Т.А. Матіс, А. Б. Орлов, С.А. Гапонова, Б. Ількевич, Г.А. Мухіна та ін.), Відзначають, що структура мотивації навчальної діяльності у студентів не є статичним утворенням, а змінюється протягом терміну навчання. У числі причин, що обумовлюють це зміна, перераховуються, безумовно, важливі фактори. Однак мало вивчене питання про вплив екзаменаційного стресу на динаміку навчальної мотивації. Розробці цього питання і було присвячено наше дослідження. У даній роботі ми зупинимося на перевірці наступної гіпотези: характер змін навчальної мотивації під час іспитів залежить від рівня цієї мотивації протягом навчального семестру.

Дослідження проводилося в 2004-2006 рр. на базі ННДУ ім. М. І. Лобачевського. У ньому взяли участь 3 групи студентів: 65 студентів-психологів 1-го курсу, 50 студентів-психологів 3-го курсу і 50 студентів механіко-математичного факультету 3-го курсу. Дослідження проводилося в два етапи. На першому зрізі (незадовго до залікової сесії) замірялися фонові мотиваційні і ряд особистісних характеристик студентів. Грунтуючись на дослідженнях, проведених нами раніше, можна стверджувати, що протягом семестру йде зростання навчальної мотивації. Через 2 тижні, під час іспитів, був проведений другий завмер мотиваційних характеристик. Серед іспитів вибиралися найбільш стресогенні (були виявлені на підставі попереднього анкетування).

Для виявлення імпліцитних (тобто неусвідомлюваних або приховуваних) навчальних мотивів застосовувався Метод колірних метафор (МЦМ) І. Л. Соломіна, а експліцитні (декларовані) мотиви оцінювалися "Методикою вивчення мотивів навчальної діяльності студентів" А. А. Реана і В. А. Якуніна. На основі експертного оцінювання ці методики були доповнені шкалами, що відображають рівень вираженості потреб різних рівнів.

1 ур. - Потреби в самоактуалізації і когнітивні потреби;

2 ур. - Потреби в приналежності і повазі;

3 ур. - Матеріальні потреби і потреба в безпеці.

Для обробки даних використовувалися статистичні критерії відмінностей для зв`язкових вибірок (парний критерій Т-Вілкоксона) і незв`язних вибірок (критерій U Вілкоксона-Манна-Уїтні), а також проводилася кореляція по Спирмену. Статистична обробка проводилася за допомогою програми SPSS 13.0.

В цілому, в навчальній мотивації студентів відбулися наступні зміни. Деяке збільшення навчальної мотивації спостерігалося у всіх груп (оцінювалося по МЦМ), проте значне зростання навчальної мотивації (рlt 0,001) був відзначений тільки у групи студентів-психологів 3-го курсу. Не стало несподіванкою і те, що у всіх трьох груп відбулося зростання матеріальних потреб і потреб у безпеки (рlt; 0,05), причому це спостерігалося в структурі як імпліцитних, так і експліцитно мотивів. Щодо зміни мотивів, що відображають 1-й і 2-ий потребностное рівні, однозначної характеристики дати не можна. Зміни на цих рівнях і в силі навчальної мотивації в цілому різноспрямовані і, мабуть, залежать від певних особистісних особливостей студентів.
Одним з найбільш значущих параметрів, що визначають напрямок зміни навчальної мотивації під час іспитів, є сила цієї мотивації в семестрі. Студенти, у яких було відзначено зростання навчальної мотивації, відрізняються від студентів зі знизилася мотивацією більш низькими показниками на 1-му зрізі. Сила навчальної мотивації і її вираженість на всіх потребностний рівнях відрізняється у цих студентів на 1-му зрізі в середньому в 1,5 рази (plt 0,001). В цілому, за всіма потребностная рівнями спостерігається закономірність: високі показники з 1-го зрізу до 2-го знижуються, а низькі - підвищуються. Коефіцієнт кореляції сили навчальної мотивації на 1-му зрізі зі зміною цього показника до іспитів в різних групах коливається від -0,45 до -0,72 (plt; 0,01).

Висновок. Незважаючи на те, що в цілому іспити викликають збільшення навчальної мотивації студентів і зростання матеріальних потреб і потреби в безпеці, напрямок і характер змін навчальної мотивації під час іспиту в значній мірі залежать від мотиваційних показників протягом навчального семестру. Причому ця залежність має обернено пропорційний характер.

Сергєєва Оксана Михайлівна

Увага, тільки СЬОГОДНІ!