Взаємозв`язок мотивації і успішності

Сьогодні велика увага приділяється гармонійному розвитку особистості студента, обліку його вікових та індивідуально-типологічних особливостей. Ніяке ефективну педагогічну взаємодію суб`єктів цілісного освітнього процесу неможливо без урахування особливостей мотивації. За об`єктивно однаковими діями можуть стояти зовсім різні причини. Під мотивом розуміється внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов`язане із задоволенням певної потреби.

Маслоу виділив п`ять якісно різних груп людських потреб: фізіологічні потреби, потреби в безпеці і стабільності, потреби в приналежності, причетності, потреби в суспільному визнанні, потреби самореалізації. В основі теорії. Ф.Херцберг лежить положення про існування двох типів факторів, що впливають на трудову поведінку працівників: фактори, пов`язані із зовнішніми умовами (контекстом) праці- чинники, пов`язані з утриманням праці. Перші чинники, названі Ф. Герцберг гігієнічними, безпосередньо впливають на задоволення базисних або фізіологічних потреб людини і не надають стимулюючого впливу на працівника, не підвищують продуктивності його діяльності. До дійсним "мотиваторів", по Герцберг, відносяться цікава робота, хороші шанси для службового зростання, оплата, безпосередньо пов`язана з результатами праці, висока відповідальність.

Однією з найбільш послідовних сучасних концепцій мотивації діяльності людини, яка орієнтує на активізацію людського фактора, є концепція Д. Мак-Грегора, який аналізує дві умовно звані теорії: "теорію Х" і "теорію Y". "Теорія X" (це власне теорія Ф. Тейлора) - це авторитарний тип управління, що веде до прямого регулювання і жорсткого контролю. "Теорія Y" заснована на демократичних принципах: делегування повноважень, збагачення змісту роботи, поліпшення взаємин, визнання його, що мотивацію людей визначає сукупність психологічних потреб і очікувань.

Ще одна з найбільш відомих процесуальних теорій мотивації - це теорія очікування В. Врума, згідно з якою наявність активної потреби не є єдиною необхідною умовою мотивації людини на досягнення певної мети. Очікування щодо затрат праці - результатів (З-Р) - це співвідношення між затраченими зусиллями і отриманими результатами. Очікування щодо результатів - винагород (Р-В) є очікування певного винагороди чи заохочення у відповідь на досягнутий рівень результатів. Третій фактор, що визначає мотивацію в теорії очікування - це валентність або цінність заохочення або винагороди. Оскільки у різних людей потреби та побажання щодо винагороди різняться, то конкретне винагороду, запропоноване у відповідь на досягнуті результати може і не мати для них ніякої цінності.

Очевидне вплив на успішність навчальної діяльності надає сила мотивації і її структура. Метою нашого дослідження було визначити, які саме компоненти мотивації впливають на успішність у навчальній діяльності. У дослідженні взяли участь 35 студентів, що навчаються на факультеті психології за фахом "Практична психологія. Іноземна мова" на 3 курсі.

Піддослідним пропонувалася виконати методику "Опитувальник мотивації". Методика розроблена Д.А.Гербачевскім, методика відповідає вимогам валідності і надійності. Методика включає 15 шкал: внутрішня мотивація, пізнавальна мотивація, мотивація уникнення, змагальна мотивація, мотивація зміни діяльності, мотивація самоповаги, мотивація значущості результатів, мотивація складності завдання, мотивація вольових зусиль, оцінка рівня досягнутих результатів, оцінка свого потенціалу, намічений рівень мобілізації зусиль, очікуваний рівень результатів, закономірність результатів, ініціативність. Також враховувалися результати контрольної роботи під час якої проводилася методика.

Для студентів, які брали участі в дослідженні, характерний високий рівень пізнавальних мотивів, змагальних мотивів, мотиву самоповаги, намічених мобілізуючих зусиль, закономірності результатів, ініціативності, низький рівень значущості результатів і складності завдання. Однак існує помірний зв`язок між показниками ініціативності та балами, отриманими при написанні контрольної роботи (r = 0, 47- p = 0,01), що узгоджується з теорією Д. Мак-Грегора ( "теорія Y"). Виходячи з цього ми можемо припустити, що студенти, які виявляють ініціативність і активність під час процесу навчання показують найвищі результати, таким чином, що б підвищити ефективність процесу навчання, слід стимулювати ініціативність студентів.

Залуцька Світлана Олександрівна

Пижьянова Олена Валеріївна