Агресія і особливості мотивація підлітків

Проблема агресивності останнім часом все частіше виходить на перший план при вивченні проблем підліткового віку. І пов`язано це з безліччю різних чинників: зрослої агресивністю всього суспільства, негативними соціально-економічними умовами життя і, особливо, з недоліком психологічної і педагогічної роботи, спрямованої на виділення, усвідомлення цієї проблеми, знаходження шляхів зниження рівня агресивності. Різні публікації і науково-дослідні роботи мало широко висвітлюють досліджувану нами проблему. Важливо відзначити високу актуальність і значимість проведення такої роботи в рамках такого соціального інституту як школа, так як на ступенях шкільної освіти закладаються основні соціальні норми, правила стратегії взаємовідносин в колективі і в суспільстві.

Поєднання особистісних агресивних тенденцій і соціальних норм, що підживлюють дані прояви, призводять до катастрофічного рівня агресивності. При цьому форми прояву можуть бути різними - відмова від процесу соціалізаціі- суїцидні тенденції-нанесення шкоди іншим. Агресивна поведінка підлітка викликається не просто комплексом різних зовнішніх і внутрішніх факторів, а їх системою, яка реалізується в процесі формування мотиву. Весь процес формування мотиву агресивної поведінки підлітків проходить через кілька стадій. І розгляд цієї системи дозволяє об`єднати різні теорії мотивації агресивної поведінки в єдину концепцію, враховуючи роль і зовнішніх чинників (фрустрационной ситуації, конфліктної ситуації), і внутренную чутливість суб`єкта до цих ситуацій, наявність досвіду - навчання. Об`єктом нашого дослідження став феномен агресивності в підлітковому віці. Предметом - агресія, як якість особистості. Мета дослідження - дати характеристику агресії в підлітковому віці, виявити провідні мотивації. Гіпотеза: агресивність як якість особистості в підлітковому віці, є неоднорідним явищем, яке визначається особливостями мотивації. Для підтвердження даної гіпотези в дослідженні використовувалися наступні методики: "Діагностика стану агресії за допомогою опитувальника Басса-Дарки", "Особистісна агресивність і конфліктність" (Є.П. Ільїн, П.А. Ковальов), "Мотивація до успіху" (Т. Елерс), "Мотивація до уникнення невдач" (Т. Елерс), "Оцінка потреби в схваленні", "Вимірювання мотивації аффіляціі", "Діагностика структури навчальної мотивації школяра". Дослідження проходило на базі "Середньої загальноосвітньої школи №1" м Великі Луки.

В експерименті взяли участь підлітки 13-14 років. Вивчення стану агресивності підлітків проводилося за допомогою опитувальника Басса-Дарки. Даний опитувальник виявив, що у підлітків домінує шкала "вербальна агресія" (сред.знач. 9,8). Вербальна агресія - це типова форма агресивної поведінки в підлітковому віці, яка відображає дисгармонію внутриличностного розвитку підлітка і його соціальне неблагополуччя. Діагностика особистісної агресивності та конфліктності показала, що у підлітків домінує шкала "компромісний" (середовищ. Знач. 7,2). Дані результати дозволяють нам припустити, що можливо випробовувані схильні йти на поступки в силу невміння наполягти на своїй точці зору і довести правильність і вагомість своєї позиції. Результати методики "Мотивація до успіху" показали, що середній рівень мотивації до успіху і помірно високий рівень у 40% випробовуваних і високий рівень мотивації у 20% дітей. Можна зробити висновок, що підлітки не прагнуть до досягнення мети і недостатньо мотивовані на успіх. Методика "Діагностики мотивації до уникнення невдач" дозволила виявити, що низький рівень мотивації у 5% підлітків, середній рівень у 45% випробовуваних, високий рівень у 40% дітей і дуже високий у 10% підлітків. Аналізуючи отримані дані методик "Мотивація до успіху" і "Діагностика мотивації до уникнення невдач" ми можемо припустити, що випробовувані не прагнуть до постановки і реалізації цілей, уникають можливої відповідальності, і мають слабку впевненість у власних силах і здібностях.

З метою діагностики мотивації схвалення була використана методика "Оцінка потреби в схваленні". Методика дозволила виявити, що низький рівень мотивації виявлено у 60% підлітків, середній рівень у 35% підлітків і високий рівень мотивації у 5% піддослідних. Таким чином, можна сказати, що підлітки не мотивовані до схвалення і не прагнуть відповідати одобрюваного зразком. З метою діагностики навчальної мотивації була використана методика "Діагностика структури навчальної мотивації школяра". Дана методика виявила, що у підлітків домінує пізнавальний мотив. Тобто підлітки орієнтовані на оволодіння новими знаннями і на засвоєння способів добування цих знань. Таким чином, можна зробити висновок, що сучасні підлітки не прагнуть до заохочення з боку. У більшості з них відсутня зацікавленість в досягненні успіху і проявляється прагнення не брати на себе відповідальність за виконання завдань. При цьому домінуючою формою агресії є вербальна.

Кузьміна Е. С., Рибаловская О. А.