Проблема мотивації навчання учнів вечірньої змінної школи

мотивація є однією з детермінант поведінки людини. Без знання потреб і мотивів конкретних людей неможливо прогнозувати і коректувати їх поведінку і стан.

На думку А. К. Маркової, якщо взяти успіх навчання за 100%, то від вчителя і його методів залежить тільки 15%. Решта 85% розподіляються наступним чином: здатність до предмету 30%, інтелігентність 20%, мотивація 30%, увагу і старанність 5%. З цифр видно, що для успішного навчання нам необхідна підвищена мотивація і стимули, які збільшують увагу і старанність.

В роботі досліджуються усвідомлені і реально діючі мотиви в навчальній діяльності важких підлітків і у підлітків загальноосвітніх класів. В експерименті брало участь 176 підлітків у віці 13-15 років, з цього числа в експериментальній групі було 97 підлітків, що навчаються в класах компенсуючого навчання (ККО), створених на базі вечірньої змінної школи № 92 Санкт-Петербурга, і в контрольній групі 79 підлітків загальноосвітніх класів. Як психологічної діагностики були використані біографічний метод, метод спостереження і бесіди і експериментальні психологічні методики: методика Осгуда, заснована на застосуванні семантичного диференціала і анкета мотивації навчання старшокласників В.А. Андрєєвої.

За даними біографічного методу, 11 учнів експериментальної групи перебувають на обліку в відділеннях профілактики правопорушень неповнолітніх (ОППН) за порушення у вигляді хуліганства, бродяжництва, крадіжок. У решти підлітків порушення в поведінці обмежуються вираженими формами шкільної дезадаптації: ухилення від навчання, шкільна недисциплінованість. Кожен третій учень залишався на повторний рік навчання, у 82 учнів проблеми з неуспішністю простежуються з початкової школи.

На обліку в психоневрологічному диспансері складаються 24 підлітка, з них 5 осіб мають інвалідність. У неповній сім`ї живуть 64 учнів, 14 - в сім`ях з одним нерідною батьком (вітчимом, мачухою). 84% учнів класів ККО не мають життєвих планів на майбутнє.

За результатами анкети мотивації навчання В.А.Андреевой високий рівень мотивації навчальної діяльності мало менше 3% учнів класів ККО, середній - 64% і 33% - низький рівень, тоді як в контрольній групі відповідно високий рівень мали 27% підлітків, середній - 49 %, низький - 24%.

Мотивацію досягнення успіху мали 27,4% учнів вечірньої школи, в контрольній групі - 56,4% .При цьому і в контрольній, і в експериментальній групі переважала орієнтація на зовнішню мотивацію: у 78,6% учнів ККО, 69,4% в загальноосвітніх класах. У структурі мотиваційної сфери пізнавальний інтерес у класів ККО становив 24,8%, в загальноосвітніх класах - 37,4%.

Як понять, що визначають Психосемантический простір в методиці Осгуда, було обрано такі: "моє навчання", "мої оцінки", "мої вчителі", "мій вільний час", "мої однокласники", "моє захоплення", "невдача", "загроза", "виконання зобов`язань", "творчість", "вигода", "друзі" і ін.

Для отримання інформації про усвідомлюваних потребах проранжовано поняття відповідно до їх оцінками за фактором цінності.

Найбільшу цінність у підлітків класів ККО мають "мій вільний час" - 58,7%, "захоплення" - 47,2%, "друзі" - 46,8%, "визнання оточуючими" - 56,4%. Найменшу - "моє навчання", "виконання зобов`язань", "творчість". У загальноосвітніх классах- "досягнення успіху" - 65,3%, "друзі" - 43,2%, "моє захоплення" - 41,8%, найменшу - "оцінки", "загроза".

У класах ККО в більшості випадків (53,7%) навчання пов`язують із загрозою і невдачею, а в загальноосвітніх - з виконанням зобов`язань (46,5%) і оцінками (39,4%). Реально діючими мотивами в класах ККО виявилися вигода, друзі і захоплення, в загальноосвітніх - оцінки і визнання оточуючих.

Брак мотивації у підлітків класів ККО в порівнянні з учнями загальноосвітніх класів сприяє заміні навчальної діяльності іншими видами діяльності, в тому числі і діяльністю, пов`язаною з асоціальною поведінкою.

Подколзина Л.Г.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!