Особливості особистісного розвитку дітей, психологічно готових і не готових до школи

У нашій роботі досліджуються особливості мотиваційно-потребової сфери, ставлення до школи та самооцінки першокласників в залежності від ступеня їх психологічної готовності до шкільного навчання. Під психологічною готовністю до шкільного навчання ми розуміємо "необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в групі однолітків" (Н.И.Гуткиной, 2004).

Для виявлення рівня психологічної готовності до шкільного навчання ми використовували діагностичну програму з визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання, розроблену Н.И.Гуткиной (2002).

Для визначення шкільної мотивації і відносини дітей до школи використовувалася "Анкета по оцінці рівня шкільної мотивації" Н.Г.Лускановой (1999). Для дослідження мотиваційно-потребностной сфери дітей використовувалася проективна методика "Три бажання" (аналог методики "Цветик-семицветик"). Для дослідження самооцінки дітей використовувався модифікований варіант методики Дембо-Рубінштейн (А. М. Прихожан, 1988).

Всього було обстежено 228 першокласників з трьох московських загальноосвітніх шкіл. Потім, були виділені дві групи учнів: першу групу склали діти, які показали високий ступінь психологічної готовності до шкільного навчання (60 осіб) - другу - діти з низьким рівнем психологічної готовності до школи (65 осіб).

Результати дослідження показали, що в групі психологічно готових до школи учнів середній показник шкільної мотивації за методикою Н.Г.Лускановой склав 24 бали (з 30 можливих). У групі не готових до школи учнів середній показник шкільної мотивації склав 18 балів (30 можливих). Отримані результати показують, що готові і не готові до школи діти потрапляють в різні групи за рівнем шкільної мотивації - 2 і 3 рівень, відповідно (найвищий рівень - 1 самий нізкій- 5). Діти, готові до школи, мають хороший рівень шкільної мотивації (другий рівень) з яскраво вираженими пізнавальними інтересами. Цей рівень мотивації, за словами Н.Г.Лускановой, характерний для більшості дітей, успішно справляються з навчальною діяльністю, і є середньою нормою. Дані особливості мотиваційно-потребової сфери типові для молодшого шкільного віку. Першокласники, які не готові до шкільного навчання, мають більш низьким мотиваційним рівнем за методикою Н.Г.Лускановой (третій рівень), і при загальному позитивному ставленні до школи їх більше приваблюють позанавчальний боку шкільного життя, такі наприклад, як спілкування з друзями і вчителями, шкільне приладдя тощо. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, змістовна сторона навчального процесу їх мало приваблює. Зазначені особливості мотиваційно-потребової сфери першокласників, психологічно не готових до школи, типові швидше для дошкільного віку. Це узгоджується з результатами, отриманими за методикою "Три бажання".

У групі готових до школи дітей переважають бажання, пов`язані зі школою і навчанням, що говорить про важливість навчальної діяльності і позиції школяра для хлопців. У групі не готових до школи дітей переважають бажання, пов`язані з ігровою діяльністю, що свідчить про вираженої потреби в грі. Невелика кількість бажань, пов`язаних з навчальною діяльністю, говорить про те, що у не готових до школи першокласників слабо розвинені мотиви навчання.

У групі першокласників, психологічно не готових до школи, середній показник самооцінки (медіана), дуже високий - 100 балів, без розрізнення реального і ідеального планів самооцінки, що може вказувати на переважання у дітей дошкільного рівня самооцінки. У групі дітей, готових до шкільного навчання, середній показник самооцінки статистично значимо нижче - 85 балів, причому сформовані істотні розбіжності між реальним і ідеальним чином Я, що свідчить про формування більш адекватної самооцінки і відповідає віковим закономірностям формування образу Я в молодшому шкільному віці. Відмінності по висоті самооцінки між групами готових і не готових до школи першокласників достовірні на 1% рівні значущості (достовірність розбіжностей перевірялася по t - критерію Ст`юдента для відсотків).

Висновки: Першокласники, психологічно готові до шкільного навчання, характеризуються особистісними особливостями, притаманними молодшого шкільного віку. Першокласники, психологічно не готові до школи, характеризуються особистісними особливостями, властивими дошкільного віку.

Кислицька Людмила Олександрівна