Шкільна адаптація людей з вадами зору першокласників і їх взаємини з батьками

В даний час дослідниками в галузі психології пильна увага приділяється проблемі психічного здоров`я (Захаров А.И., Ісаєв Д.Н., Олександрівський Ю. А., Гарбузов В.І. та ін.). Психічне здоров`я в певній мірі залежить від можливостей особистості пристосовуватися до мінливих умов навколишнього дійсності, тобто адаптуватися до них. Дитина, що надходить в школу, потрапляє в нове соціальне середовище, пристосування до якої вимагає від нього мобілізації всіх його фізичних і психічних можливостей.

Дослідниками розглядаються механізми, умови і структура шкільної адаптації, але немає єдиного підходу до їх розуміння і класифікації.

У спеціальній психології існує ряд робіт, що стосуються питань готовності аномальних дітей до школи і їх шкільної адаптації. До цієї теми зверталися такі дослідники, як В.І. Лубовский, У.В. Ульенкова, В.Г. Петрова, Л.І. Солнцева, А.Г. Литвак, Л.І. Плаксіна, М.І. Земцова і ін. Так, Л.І. Солнцева відзначає слабку підготовленість дітей з порушенням зору до школи, зокрема несформованість у них ряду необхідних навичок, недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів, проблеми взаємодії з однолітками, що, безумовно, ускладнює їх адаптацію до школи і вимагає розробки і проведення корекційно-розвивальних програм.

В якості однієї з умов, що роблять істотний вплив на процес психологічної адаптації дітей до школи, багато психологів називають особливості дитячо-батьківських відносин (Варга А.Я., Сорокіна В.В., Сапоровская М.Ю. та ін.).

Однак, в цілому необхідно відзначити, що проблема впливу дитячо-батьківських відносин у сім`ях, які мають дитину із зоровою патологією, вивчена недостатньо: не досліджені механізми взаємовпливу батьків і дітей, немає єдиного підходу до класифікації стилів сімейного виховання, не розроблені шляхи оптимізації сімейних відносин, сприяють створенню сприятливого клімату для розвитку дитини.

Метою нашого теоретико-експериментального дослідження було вивчення особливостей психологічної адаптації першокласників з порушенням зору до школи в залежності від дитячо-батьківських відносин у порівнянні з нормально розвиваються однолітками. Нашу експериментальну вибірку склали слабозорі першокласники (57 осіб) та їх батьки (87 осіб).

При вивченні адаптації першокласників до школи нами використовувалася "Карта спостережень" Д. Стотта. Для дослідження сімейних взаємин ми використовували проективну методику Р. Жиля і тест - опитувальник батьківського відносини А.Я. Варги, В.В. Столина. Були виявлені наступні тенденції.

- Батьки не схильні приймати дитину такою, якою вона є, причому це більш яскраво проявляється у батьків.

- Батьки прагнуть до симбіотичних відносин з дитиною, відчувають себе єдиним цілим з ним, прагнуть задовольнити всі його потреби, захистити від труднощів і неприємностей життя.

- У батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм.

- Батьки пильно стежать за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.

- Батьки бачать дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Вони намагаються захистити його від труднощів життя і суворо контролювати його дії.

- Існує група сімей, де присутній позитивний тип взаємин, але вона нечисленна.

Як наслідок неблагополуччя в сімейних взаєминах при вивченні особливостей шкільної адаптації був виявлений підвищений рівень недовіри, тривожності по відношенню до дорослих, емоційної напруги, неугомонности, наявність депресії у більшості обстежених дітей.

За результатами діагностики була розроблена і апробована корекційно-розвиваюча програма.

Куракіна Е.А.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!