Мотиваційна готовність дитини до навчання в школі

Вступ до школи - переломний момент у житті дитини, пов`язаний зі зміною звичного способу життя, системи відносин з оточуючими. Вперше центральне місце в житті дитини займає суспільно значуща навчальна діяльність. На відміну від звичної йому вільної ігрової діяльності вчення носить обов`язковий характер і потребують від першокласника самого серйозного ставлення. Як провідний вид діяльності, вчення перебудовує весь хід повсякденному житті дитини: змінюється режим дня, скорочується час на вільні гри. Значно підвищуються вимоги до самостійності і організованості дитини, його старанності і дисциплінованості. Поняття психологічної готовності підсумовує найважливіші з позиції успішного шкільного навчання якісні показники психічного розвитку дитини, що надходить в I клас.

Особливе значення в питанні психологічної готовності дітей до шкільного навчання педагоги і психологи надають вивченню мотиваційної сфери дитини старшого дошкільного віку. Проблема мотиваційної готовності розглядається в працях вчених в різних аспектах:

Л.І. Божович впевнена в тому, що повноцінна навчальна мотивація повинна включати пізнавальні і широкі соціальні мотиви.

Г.С. Абрамова відзначала, що витоки мотивації навчання лежать в Я-концепції дитини, в тих її проявах, які пов`язані з переживанням динамічності свого Я.

Г.Г. Петроченко вважав основою для формування мотивів навчання цікавість і допитливість, а також розуміння дитиною практичної значущості знань.

В останні роки спостерігається тенденція до зниження інтересу школярів до занять. У багатьох дітей старшого дошкільного віку, які перебувають на порозі вступу до школи, переважають ігрові мотиви, що ускладнює процес їх адаптації до нового соціального середовища і негативно позначається на здатності вчитися.

Внаслідок цього, проблема мотиваційної готовності до шкільного навчання стає актуальною для нашого часу.

У зв`язку з цим було проведено дослідження, метою якого було вивчення особливостей мотиваційної готовності дітей до вступу в перший клас. Для досягнення мети необхідно було вирішити такі завдання: вивчити психолого-педагогічну літературу, присвячену проблемі готовності дитини до шкільного навчання, розкрити сутність мотиваційної готовності, її структуру та особливості розвитку в старшому дошкільному віці, виявити рівень мотиваційної готовності дітей, що у школу, проаналізувати результати експерименту.

У процесі експериментального дослідження були вивчені мотиви, домінуючі у дітей старшого дошкільного віку.

Для проведення експерименту використовувалися методики "Бесіда про школу" Т. А. Нєжновою і методика Абдурасуловой - Т.Д. Нормативна діагностика психологічних передумов готовності до навчання в школі.

В ході експерименту вдалося встановити, що більшість обстежених дітей мають середній рівень мотиваційної готовності. Це говорить про те, що у таких дітей спостерігається достатній рівень сформованості пізнавального інтересу до навчання. У них не дуже яскраво спостерігається прагнення зайняти нове, більш "доросле" становище в житті і почати виконувати нову важливу діяльність.

У 25% дітей була виявлена сформована внутрішня позиція школяра. Вона носить змістовний характер. Таким чином, у таких дітей гра відходить на другий план і з`являється прагнення до продуктивної, значущою, що оцінюється дорослими діяльності.

У 15% обстежених дітей спостерігається низький рівень мотиваційної готовності, що означає відсутність у них пізнавальних інтересів, а також, говорить про те, що такі діти не бачать громадського сенсу в навчальній діяльності. З метою підвищення рівня мотиваційної готовності у дітей останньої групи, ми розробили ряд рекомендацій, спрямованих на формування у дитини прагнення до отримання шкільних знань, а також прагнення зайняти нову позицію, новий соціальний стан школяра з його орієнтацією на сутнісні моменти шкільно-навчальної дійсності.

Мотивація є дійсно складним, багаторівневим і до того ж постійно змінюваних психічним явищем. У наведеному дослідженні вдалося виявити різні рівні мотиваційної готовності дітей до шкільного навчання і прийти до висновку про те, що успішне вирішення завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання, тим самим було показано як непростим є відповідь на такий, здавалося б, просте запитання: як дитина ставиться до шкільного навчання.

Федосєєва Ольга Валеріївна