Навчальна мотивація

Навчальна мотивація

Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в діяльність навчання.

У загальнопсихологічному контексті мотивація являє собою сукупність, систему психологічно різнорідних чинників, що детермінують поведінку і діяльність людини (Л. І. Божович, А. К. Маркова, Є. В. Шорохова, В. Г. Асєєв, Б. І. Додонов, І . А. Зимова і ін.).

Класифікація мотивів

Мотиви можуть бути:

зовнішні - покарання і нагорода, загроза і висунув вимогу, матеріальна вигода, тиск групи, очікування майбутніх благ і т. Д. Всі вони зовнішні до безпосередньої мети вчення. Знання та вміння служать лише засобом для досягнення інших цілей;
внутрішні - інтерес до своїх знань, допитливість, прагнення підвищити культурний і професійний рівень, потребу в активній і нової інформації, т. Е. Все, що спонукає людину до навчання як до своєї мети.

Е. П. Ільїн, слідом за Г. Розенфельдом, виділяє наступні категорії мотивації навчання:

Навчання заради навчання, без задоволення від діяльності або без інтересу до предмета, що.
Навчання без особистих інтересів і вигод.
Навчання для соціальної ідентифікації.
Навчання заради успіху або через острах невдач.
Навчання з примусу або під тиском.
Навчання, засноване на поняттях і моральних зобов`язаннях або на загальноприйнятих нормах.
Навчання для досягнення мети в повсякденному житті.
Навчання, засноване на соціальні цілі, вимоги і цінності.

Мотиви навчальної діяльності - це все фактори, що обумовлюють прояв навчальної активності.
Згідно Л. І. Божович, в якості мотивів можуть виступати предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї, почуття і переживання - словом, все те, в чому знайшла втілення потреба.

Ряд вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів надають величезного значення вивченню і формуванню внутрішньої мотивації. Серед зарубіжних психологів цьому питанню велику увагу приділяв Дж. Брунер. Він говорив про такі мотиви, як цікавість, прагнення до компетентності (прагнення до накопичення досвіду, майстерності, вмінь, знань), які вчений пов`язував з інтересом.

Фактори формування навчальної мотивації

У формуванні мотивів навчання значну роль відіграють словесні підкріплення, оцінки, що характеризують навчальну діяльність учня (Б. Г. Ананьєв).

основними факторами, впливають на формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності, на думку Є. П. Ільїна, є:

зміст навчального матеріалу;
організація навчальної діяльності, що включає три основних етапи:
мотиваційний,
операційно-пізнавальний,
рефлексивно-оценочний-.
колективні форми навчальної діяльності;
оцінка навчальної діяльності;
стиль педагогічної діяльності.

Причини негативного ставлення до навчання

Це можуть бути як суб`єктивні, так і об`єктивні причини. Останні пов`язані з діяльністю самого вчителя. наприклад:

навчальний матеріал не сприяє підтримці допитливості, не відповідає рівню розумового розвитку учнів, рівню готівки знань;
прийоми і методи роботи не відповідають пробудженню активності і самостійності дітей;
засоби спонукання відповідають причин негативного ставлення до навчання.

Все це потрібно знати вчителю для того, щоб формування позитивної мотивації у навчальній діяльності було успішним.

Сильний внутрішній мотив - пізнавальний інтерес. Г. І. Щукіна вважає, що пізнавальний інтерес займає одне з центральних місць серед інших мотивів навчання і як мотив вчення носить безкорисливий характер. Інші дослідники (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін, А. К. Маркова) відзначають, що для формування теоретичного пізнавального інтересу чимале значення має характер навчальної діяльності. Розвиток пізнавального інтересу проходить три основних етапи: ситуативний, пізнавальний інтерес, що виникає в умовах новізни- стійкий інтерес до певного предметного змісту діяльності-включення пізнавального інтересу в загальну спрямованість особистості, в систему її життєвих цілей і планів.

Вікові особливості мотивація навчання в школі (Е. П. Ільїн)

Мотивація вступу до школи (відвідування школи першокласниками)

Цей мотив не рівнозначний мотиву навчання, так як потребами, що приводять дитину в школу, крім пізнавальної, можуть бути: престижна (підвищення свого соціального стану), прагнення до дорослості, бажання бути «як все», не відставати у виконанні соціальних ролей від однолітків. Про мотиваційної готовності дітей 6-7 років до школи свідчать їхнє ставлення до навчання як до серйозної суспільно значущої діяльності, емоційна прихильність виконувати вимоги дорослих, пізнавальний інтерес до навколишньої дійсності, прагнення оволодівати новими знаннями і вміннями.

Мотивація навчальної діяльності молодших школярів

Особливістю мотивації більшості школярів молодших класів є беззаперечне виконання вимог вчителя.

Мотиваційну роль відіграють і одержувані школярами позначки. При цьому учні 1-2 класів сприймають її як оцінку своїх старань, а не якості виконаної роботи.

Не всі мотиви усвідомлюються молодшими школярами в однаковій мірі (М. В. Матюхіна). До погано усвідомленими відносяться мотиви обов`язку і відповідальності, благополуччя, престижу, цілий ряд мотивів, пов`язаних з утриманням і процесом навчання (інтерес до об`єкта діяльності, до процесу діяльності, до результату діяльності). Але саме ці мотиви виступають в якості реальних збудників навчальної діяльності. У той же час мотив самовизначення, на який найчастіше вказують школярі, є не реально діючим, а просто «знаним».

Суттєвою особливістю мотивації навчальної діяльності молодших школярів є неможливість довго утримувати енергію сформованого наміри. Тому між створенням у них відповідного наміри і виконанням його не повинно проходити багато часу. Перед молодшими школярами доцільно ставити не віддалені і великомасштабні цілі, а найближчі і невеликі.

Мотивація навчальної діяльності школярів середніх класів

Даний етап онтогенетичного розвитку характеризується виникнення у школяра стійкого інтересу до певного предмету. При цьому у багатьох підлітків спостерігається загальне зниження мотивації навчання і, як наслідок, змінюються мотиви відвідування школи: не тому що хочеться, а тому що треба. Особливістю мотивації навчальної поведінки школярів середніх класів є наявність у них «підліткових установок» (моральних поглядів, суджень, оцінок, часто не збігаються з такими у дорослих). До таких установок відноситься, наприклад, засудження тих учнів, які не дають списувати або не хочуть підказувати на уроці.

У підлітків стає яскраво вираженою потреба в пізнанні і оцінці власної особистості, що створює підвищену чутливість до оцінки оточуючих. Наслідком є їх вразливість, образливість, невмотивовані з точки зору дорослих, бурхливі реакції на слова і вчинки оточуючих.

Мотивація навчальної діяльності школярів старших класів

Мотиви навчання у старшокласників суттєво відрізняються від таких у підлітків в зв`язку з запланованій професійною діяльністю. Якщо підлітки обирають професію відповідно улюбленого предмета, то старші школярі починають особливо цікавитися тими предметами, які їм знадобляться для підготовки до обраної професії. Якщо перші дивляться в майбутнє з позицій сьогодення, то другі дивляться на сьогодення з позицій майбутнього (Л. І. Божович). Підготовка до вступу до професійного навчального закладу є основним мотивом навчання старшокласників. Мотиви, пов`язані з прагненням за допомогою гарних оцінок завоювати певне положення в класі, типові для підлітків, в старших класах відходять на другий план. Відмітка стає критерієм знань, вона в значній мірі втрачає свою спонукальну силу, навчальна активність визначається прагненням до знань.