Взаємозв`язок стилю діяльності і шкільної тривожності старшокласників

Актуальність проблеми взаємозв`язку індивідуального стилю діяльності і рівня шкільної тривожності старшокласників можна розглянути в таких аспектах. Психологічний аспект актуальності проблеми обумовлений тим, що в даний час збільшилася кількість тривожних школярів, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю, і в результаті не здатні до побудови гармонійних відносин з однолітками. Цей процес характеризується тенденцією до зниження самооцінки, формування негативного "Я-образу". Педагогічний аспект пов`язаний з тим, що в даний час зростає складність навчальної програми для старшокласників, що призводить до підвищення у них рівня шкільної тривожності, яка, в свою чергу, призводить до формування низькопродуктивної стилю навчальної діяльності.

З метою виявлення взаємозв`язку індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня шкільної тривожності старшокласників нами було проведено дослідження на базі гімназія № 2 м Барановичі. Вибірку дослідження склали 30 осіб. У процесі дослідження визначено рівень шкільної тривожності осіб раннього юнацького віку, встановлений переважний стиль навчальної діяльності старших школярів, виявлено взаємозв`язок рівня шкільної тривожності і індивідуального стилю навчальної діяльності в старшому шкільному віці. У процесі дослідження використані методи тестування і статистичної обробки даних.

Застосування методики "Тест шкільної тривожності Філліпса" показало, що для 60% випробовуваних характерний середній рівень тривожності, для 20% - високий рівень і для решти 20% випробовуваних - низький рівень шкільної тривожності. Встановлено, що у більшості старших школярів високий рівень вираженості мають такі фактори шкільної тривожності, як страх самовираження (60%), страх ситуації перевірки знань (53,33%), проблеми та страхи у відносинах з вчителями (43,33%), низька фізіологічна опірність стресу (36,67%). Середній рівень шкільної тривожності виявлено за такими чинниками: загальна тривожність у школі (50%), переживання соціального стресу (53,33%), фрустрація потреби в досягненні успіху (50%). Низький рівень шкільної тривожності визначений за такими чинниками: страх не відповідати очікуванням оточуючих (50%), низька фізіологічна опірність стресу (36,67%).

Виявлення провідного стилю навчальної діяльності за методикою "Автономність / залежність особистості в навчальній діяльності" (Г. С. Стрибни) свідчить про те, що 56,7% випробовуваних дотримуються автономного стилю навчальної діяльності (виявляють у навчальній діяльності такі якості: наполегливість, цілеспрямованість, розвинений самоконтроль, впевненість в собі, схильність до самостійного виконання роботи), 23,3% - залежного стилю (навчальна діяльність пов`язана в основному з опорою на вказівки з боку педагога, з орієнтацією на поради і одсказкі), 20% випробовуваних - невизначеного стилю навчальної діяльності.

Встановлено наявність прямої слабкою взаємозв`язку між стилем навчальної діяльності та шкільної тривогою старшокласників за такими факторами, як переживання соціального стресу (r = 0,11- p lt; 0,01) і страхи у відносинах з вчителями (r = 0,09- p lt; 0,01). Зворотній слабкий зв`язок виявлено між стилем навчальної діяльності та шкільної тривогою за такими чинниками загальна тривожність у школі (r = -0,02- p lt; 0,01), фрустрація потреби в досягненні успіху (r = -0,03- p lt; 0,01), страх самовираження (r = -0,2- p lt; 0,01) і страх ситуації перевірки знань (r = -0,05- p lt; 0,01).
Зворотній середня зв`язок виявлено між стилем навчальної діяльності і такими факторами шкільної тривожності, як страх не відповідати очікуванням оточуючих (r = -0,4- p lt; 0,01), низька фізіологічна опірність стресу (r = -0,3- p lt; 0,01). Значить, чим сильніше переживання підлітків і старших школярів з приводу своєї невідповідності уявленням оточуючих і чим нижче функціональні резерви організму, тим більше залежні школярі розглянутого віку від педагога і однолітків у виборі когнітивних способів обробки інформації, характеру активності і ступеня самостійності.
Обчислення коефіцієнта кореляції по Спирмену свідчить про наявність зворотного зв`язку слабкому ступені (r = -0,24- p lt; 0,01) між рівнем шкільної тривожності старшокласників і стилем їх навчальної діяльності. Отже, чим вище рівень шкільної тривожності, тим менше автономним є стиль навчальної діяльності.

Прошуніна Ольга Миколаївна

Увага, тільки СЬОГОДНІ!