Діагностика шкільної тривожності

В даний час для діагностики шкільної тривожності використовуються різноманітні методичні підходи, серед яких, в першу чергу, слід назвати спостереження за поведінкою учнів у школі, експертні опитування батьків учнів та вчителів, тести-опитувальники і проектні тести. При цьому кожне з цих методів має свої переваги і обмеження (Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., 1999).

По-перше, застосування деяких методик обмежена віком потенційних випробуваних. Якщо спостереження, експертні опитування і проектні тести можуть застосовуватися для діагностики шкільної тривожності на будь-якому етапі шкільного навчання, то стандартизовані методи дозволяють отримати достовірні результати тільки для певних вікових груп учнів. У табл. 3 наведено кілька типових методи діагностики шкільної тривожності учнів різних вікових груп.

Найбільш поширені методи діагностики шкільної
тривожності на різних етапах шкільного навчання

По-друге, деякі «плюси» і «мінуси» перерахованих прийомів діагностики шкільної тривожності пов`язані зі специфікою різних психодіагностичних засобів.

Так, метод спостереження дозволяє зібрати інформацію про різноманітні проявах шкільної тривожності в поведінці учня, причому навіть в тому випадку, якщо ця тривожність їм самим не усвідомлюється. Однак проведення спостереження - дуже трудомістка захід, що вимагає від психолога максимальної зосередженості. Крім того, відсутність стандартизованої процедури обробки даних, отриманих за допомогою спостереження, ускладнює інтерпретацію отриманих результатів.

Метод експертних опитувань (в нашому випадку - батьків і педагогів) дозволяє визначити інтенсивність прояву шкільної тривожності у взаємодії учня із значущими іншими. Таким чином, діагностичні дані набувають додатковий обсяг. Однак достовірність цих даних безпосередньо залежить від соціально-перцептивних здібностей суб`єкта оцінювання, тобто здатності вчителів і батьків помітити ознаки тривожності в поведінці тієї чи іншої дитини (або їх відсутність - адже можливий і ефект приписування неіснуючої тривожності).

стандартизовані опитувальники шкільної тривожності дозволяють отримати кількісні еквіваленти вираженості різних видів шкільної тривожності в структурі емоційних властивостей особистості учня, що полегшує процедуру їх обробки, інтерпретацію отриманих даних і зіставлення різних тестованих груп (наприклад, класів в паралелі). У той же час, до недоліків такого типу методів можна віднести їх залежність від рівня розвитку рефлексії випробовуваних, з одного боку, і від їх прагнення продемонструвати соціально бажані зразки поведінки, з іншого.

Стандартизовані проектні методики багато в чому дозволяють уникнути ефекту соціальної бажаності. Але їх проведення вимагає індивідуального спілкування з кожним випробуваним, що при фронтальній діагностиці дуже занадто багато роботи. Крім того, використовувати такі методики з випробуваними-підлітками важко в силу часто властивого їм прагнення до демонстрації тієї чи іншої життєвої позиції (поки ще не интериоризированной), власного дотепності і т. Д., Які деформують отримані результати.

Рисункові проектні методи не мають вікових обмежень, завдяки чому є універсальним психодиагностическим засобом, що дозволяє досліджувати ті аспекти відносин випробуваного до світу або самому собі, в яких він не віддає собі звіту, або ж, помічаючи їх, прагне приховати від інших людей (як варіант - від психолога) . Однак у цих методів також є цілком очевидні недоліки. До їх числа можна віднести відсутність стандартизованої процедури обробки та інтерпретації даних, що ставить точність інтерпретації результатів в залежність від досвіду психолога і тим самим знижує достовірність отриманих результатів. Те ж стосується і потенційної порівнянності даних, отриманих за допомогою методик такого роду.

На наш погляд, для проведення фронтальної діагностики шкільної тривожності доцільно використовувати методи, які не потребують особливих витрат часу в проведенні і обробці результатів, єдиною метою застосування яких є виділення дітей «групи ризику» за показниками шкільної тривожності. Це, перш за все, проектні рисункові тести і метод експертного опитування. Інші методи зручно використовувати для уточнення особливостей шкільної тривожності у дітей «групи ризику».

Нижче наведені посилання на деякі з найбільш поширених психодіагностичних методів дослідження шкільної тривожності:

• Спостереження як метод визначення рівня шкільної тривожності
• Метод експертних опитувань педагогів і батьків учнів
• Проективна методика для діагностики шкільної тривожності
• Опитувальник шкільної тривожності Філліпса