Шкільна тривожність - діагностика і корекція

Шкільна тривожність - це специфічний вид тривожності, виявляється у взаємодії дитини з різними компонентами освітнього середовища і закріплюється в цій взаємодії. В її формуванні можна умовно виділити як ситуаційні (власне взаємодія з компонентами освітнього середовища), так і індивідуальні (темперамент, самооцінка і т, д.) Передумови.

Необхідно відзначити, що тривога є невід`ємною частиною навчального процесу, і тому не може розглядатися як однозначно негативний стан. Дезорганізують вплив на навчальну діяльність надають тільки часті і / або інтенсивні тривожні стани, які свідчать про порушення процесу шкільної адаптації. Саме підвищена шкільна тривожність перешкоджає ефективній навчальній діяльності незалежно від того, усвідомлюється вона самою дитиною чи ні.

Шкільна тривожність проявляється в поведінці дітей по-різному. Універсальними ознаками виступають небажання ходити в школу (аж до систематичних прогулів), відмова від виконання суб`єктивно нездійсненних завдань, зайва старанність при виконанні завдань, дратівливість і агресивні прояви (вербальна і невербальна агресія), неуважність, зниження концентрації уваги на уроках, мінімізація контактів з однолітками і / або вчителями, втрата контролю над фізіологічними функціями в стресогенних ситуаціях, погіршення соматичного здоров`я. У початковій школі ці прояви можуть доповнюватися страхами втратити або зіпсувати шкільне приладдя, запізнитися в школу (в тому числі нічними), «сверхценностью» шкільної оцінки. У середній і старшій школі симптомом шкільної тривожності є проби адиктивної поведінки.

Методи діагностики шкільної тривожності на різних етапах шкільного навчання

Найбільш поширені методи діагностики шкільної тривожності на різних етапах шкільного навчання

Методика	віковий діапазон	джерело
спостереження	шкільний вік	Микляева А. В. Румянцева П. В. Шкільна тривожність: діагностика, корекція, профілактика. СПб .: Речь,
Експертні опитування педагогів і батьків	шкільний вік
Методика діагностики шкільної тривожності А. М. Прихожан	початкова школа	Практикум з вікової психології / Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рибалко. СПб .: Речь, 2002
Тест шкільної тривожності Філіпса	Середня школа	Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьєва Е І., Васильєва Н. Л. Робота психолога в початковій школі. М., 2001.
шкала тривожності	7-11-й клас	Рогов А. И. Настільна книга практичного психолога в освіті. М., 1996
Проектні та психосемантична методи (малюнки, незакінчені пропозиції, ЦАМ А. м. Парачева)	шкільний вік	Микляева А. В., Румянцева П. В. Шкільна тривожність: діагностика, корекція, профілактика. СПб .: Речь, 2004

Психологічна допомога дітям з підвищеним рівнем шкільної тривожності

Психологічну допомогу дітям з підвищеним рівнем шкільної тривожності можна представити у вигляді описаних нижче етапів.

1. Консультація з батьками і вчителями з питань надання підтримки дитині в період роботи з психологом. Необхідно обговорити наступні питання: як створити для дитини ситуацію успіху- як дозувати емоційні навантаження- як оптимально організувати режим дня.
2. Поглиблена психодіагностика особливостей шкільної тривожності даної дитини (при необхідності).
3. Основна робота з учнем, яка включає в себе актуалізацію тривоги, її розрядку (символічне знищення або перетворення) і вироблення нових стратегій поведінки в тривожать ситуаціях (малювання, розігрування, для підлітків - консультування), при необхідності - включення в групу розвитку комунікативних навичок або навичок впевненої поведінки.

Наведемо основні етапи індивідуального консультування підлітків:

1. Підтримка (відновлення) позитивного самоставлення.
2. Аналіз проблеми, операціоналізація її проявів, визначення провокують джерел і причин.
3. Постановка позитивної мети, опис бажаної поведінки.
4. Побудова кроків зростання (опис конкретних досягнень через день, тиждень, місяць).
5. Уточнення параметрів бажаного результату.
6. Визначення можливих ресурсів і союзників - тих, хто може допомогти в досягненні мети.
7. Опрацювання можливих повернень до старих форм поведінки.
8. Закріплення результатів за допомогою роботи зі створення умов для підвищення самооцінки учня, його впевненості в собі.
9. Підсумкова діагностика (діагностика результатів).
10. Підсумкові консультації з батьками та вчителями.

Більш докладно робота зі шкільною тривожністю описана в наступній літературі:

1. Азарова Т. В., Битянова М. Р., АоЬанасьева Е. І., Васильєва І. Л. Робота психолога в початковій школі. М .: Генеза, 2001..
2. Беглова Т. Неабиякі випробування // Шкільний психолог. 2001. №27.
3. Безруких М. Л /., Єфімова С. П. Дитина йде в школу. М .: Академія, 1996..
4. Бондаревська Р. С. Організація діагностичної та корекційно-розвиваючої роботи з учнями 3-5 класів. СПб .: [б, в.], 1994.
5. Венгер А. Л. На що скаржитеся? Виявлення і корекція несприятливих варіантів розвитку особистості дітей і підлітків. М. Рига: Експеримент, 2000..
6. Герасимова А. Шкільна тривожність // Мурзилка. 2001. №9.
7. Діагностика та корекція тривожності в шкільному віці. Стерлітамак: Изд-во СГПІ, 1993.
8. Лютова Є. К., Монина Г. Б. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми. СПб .: Речь, 2001..
9. Микляева А. В., Румянцева Я. В. Шкільна тривожність: діагностика, корекція, профілактика. СПб .: Речь, 2004.
10. Прихожан А. М. Причини, профілактика і подолання тривожності // Психологічна наука і освіта. 1998. №2. С. 11-18.
11. Щербатих Ю. В. Екзаменаційний стрес. Воронеж: Студія ИАН, 2000..

Увага, тільки СЬОГОДНІ!