Тривога і тривожність у дітей

Тривожність як психічна властивість має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її змісті, джерелах, формах прояви і компенсації. Для кожного віку існують певні області дійсності, які викликають підвищену тривогу у більшості дітей, незалежно від реальної загрози або тривожності як стійкого освіти. Ці «вікові піки тривожності» детерміновані віковими завданнями розвитку (Прихожан А. М., 1998).

Серед найбільш загальних причин виникнення тривожності у дітей дошкільного та шкільного віку можна перерахувати:

• внутрішньоособистісні конфлікти, перш за все, пов`язані з оцінкою власної успішності в різних сферах діяльності (Кочубей Б. І., Новикова Е. В., 1988 і ін.);
• порушення внутрісімейного і / або внутрішкільного взаємодії, а також взаємодії з однолітками (Захаров А. І., 1988- Прихожан А. М., 1998 Спиваковская А. С, 1988 і ін.) - про соматичні порушення (Щербатих Ю. В. , Івлєва П. І., 1998 і ін.).

Найчастіше тривожність розвивається тоді, коли дитина знаходиться в стані / ситуації конфлікту, викликаного:

• негативними вимогами, які можуть поставити його в принижене або залежне становище;
• неадекватними, найчастіше завищеними вимогами;
• суперечливими вимогами, які пред`являються до дитини батьками і / або школою, однолітками (Кочубей Б. І., Новикова Е. В., 1988).

Відповідно до онтогенетичними закономірностями психічного розвитку, можна описати специфічні причини тривожності на кожному етапі дошкільного та шкільного дитинства.

У дошкільнят і молодших школярів тривожність є результатом фрустрації потреби в надійності, захищеності з боку найближчого оточення (провідної потреби цього віку). Таким чином, тривожність в цій віковій групі є функцію порушення відносин з близькими дорослими. На відміну від дошкільнят, у молодших школярів таким близьким дорослим, крім батьків, може виявитися учитель.

Стійким особистісним утворенням тривожність стає до підліткового віку. До цього моменту вона є похідною широкого кола соціально-психологічних порушень, представляючи собою більш-менш генералізовані і типізовані ситуаційні реакції. У підлітковому віці тривожність починає опосредоваться Я-концепцій дитини, стаючи тим самим власне особистісним властивістю (Прихожан А. М., 1998). Я-концепція підлітка часто суперечлива, що викликає труднощі в сприйнятті і адекватній оцінці власних успіхів і невдач, підкріплюючи тим самим негативний емоційний досвід і тривожність як особистісне властивість. У цьому віці тривожність виникає як наслідок фрустрації потреби сталого задовільного ставлення до себе, найчастіше пов`язаного з порушеннями відносин зі значущими іншими.

Істотне підвищення рівня тривожності в підлітковому віці може бути пов`язано і з формуванням психастенической акцентуації характеру, відмінна риса якої є тривожно-недовірливі риси. У людини з такими особистісними особливостями легко виникають побоювання, хвилювання, страхи. Брак впевненості в собі змушує заздалегідь відмовлятися від діяльності, яка здається занадто важкою. З тієї ж причини знижується оцінка досягнутих результатів. При психастенической акцентуації ускладнено ухвалення рішень, так як людина надто фіксується на тих несприятливі наслідки, які може спричинити за собою те чи інше рішення. Через низьку впевненості в собі часто спостерігаються труднощі в спілкуванні, особливо при входженні в новий колектив. Висока тривожність сприяє розвитку астенії, породжує психосоматичні захворювання (Венгер А. Л., 2000).

Аналогічні тенденції можуть зберігатися і в період ранньої юності. До старших класів тривожність диференціюється, локалізується в окремих сферах взаємодії людини зі світом: школа, сім`я, майбутнє, самооцінка і т. Д. Її поява і / або закріплення пов`язано з розвитком рефлексії, усвідомлення протиріч між своїми можливостями і здібностями, невизначеністю життєвих цілей і соціального стану.

Важливо, що тривога починає надавати мобілізуючий вплив тільки з підліткового віку, коли вона може стати мотиватором діяльності, підміняючи собою інші потреби і мотиви. У дошкільному і молодшому шкільному дитинстві тривога викликає тільки дезорганізують ефект (Прихожан А. М., 1998). Боячись зробити помилку, дитина постійно намагається контролювати себе { «тривожний гиперконтроль»), що призводить до порушення відповідної діяльності.

Необхідно також відзначити, що тривожності схильні як Хлопчики, так і дівчатка, але фахівці вважають, що в дошкільному віці більш тривожними є хлопчики, до 9-11 років співвідношення стає рівномірним, а після 12 років відбувається різке підвищення тривожності у дівчаток. При цьому тривога дівчаток за своїм змістом відрізняється від тривоги хлопчиків: дівчаток більше хвилюють взаємини з іншими людьми, хлопчиків - насильство у всіх його аспектах (Захаров А. І., 1997 Кочубей Б. І., Новикова Е. В., 1988- Макшанцева Л. В., 1998).

У підсумку, можна відзначити наступне:

• Дитяча тривожність на кожному етапі вікового розвитку специфічна і пов`язана з вирішенням тієї чи іншої вікової завдання розвитку.
• Тривожність як стійка особистісна риса формується тільки в підлітковому віці. До цього вона є функцією ситуації.
• Тривога (тривожність) може виконувати мобілізуючу роль, пов`язану з підвищенням ефективності діяльності, починаючи з підліткового віку. На діяльність дошкільнят і молодших школярів вона надає тільки дезорганізують вплив, знижуючи її продуктивність.
• У шкільному віці рівень тривожності в середньому вище у дівчаток (у порівнянні з хлопчиками).

Описані особливості дитячої тривожності і її специфіка на кожному етапі онтогенезу визначають характер розвитку і феноменологію особливого виду тривожності - шкільної тривожності.