Спільна діяльність молодших школярів в ситуації невизначеності

Молодший шкільний вік є важливим етапом у розвитку дитини. Саме в цей період у дитини формується система організаційних відносин, ціннісних орієнтацій, цілей і мотивів. Спільна діяльність, супроводжувана спілкуванням, виступає в цей період фактором переходу психічних функцій з натурального, природного їх характеру в свідомий, т. Е. Вищий, власне людський (Л. С. Виготський). Спілкування в колективі однолітків опосередковано, з одного боку, виконуваної діяльністю, її цілями і структурою, а з іншого боку, індивідуально-особистісними особливостями дитини. Співвідношення індивідуально-особистісних особливостей і ситуації породжують специфіку взаємодії дітей в процесі спільної діяльності.

На цій підставі ми ставимо за мету вивчити вплив індивідуально-особистісних особливостей дітей молодшого шкільного віку на організацію спільної діяльності в ситуації невизначеності.

В якості методів дослідження ми використовували спостереження і моделювання. В якості моделей були обрані апаратна модель "Арка" в модифікації Чернишова А. С., Т. І. Сурьяніновой, і виготовлення аплікації. Дані види спільної діяльності в значній мірі розрізняються за ступенем невизначеності. З метою простежити вплив характеру самооцінки, рівня тривожності і когнітивного стилю на успішність / неуспішність груп за критерієм кооперированное (tm) дітям було запропоновано тест тривожності (Р. Темпл, М. Дорки, B. Амен), методика Т. І. Сурьяніновой "Діагностика стратегій стійкості і нестійкості до невизначеності ", методика C. Г. Якобсона" Драбинка самооцінки "в модифікації А. С. Чернишова, Т. І. Сурьяніновой.

У дослідженні взяли участь 158 піддослідних - учні молодших класів шкіл м Курська у віці 7-8 років. Розрахунки робилися за допомогою статистичного пакету STATISTICA 6.0.

Проводився факторний аналіз з обертанням Varimax normalized з методом вилучення Principal axis factoring. Рішення про кількість факторів приймалося на підставі критерію "кам`яної осипи" Кеттела. Значна навантаження по змінної розглядалася не менше 0,4. Було виділено два фактори.

Перший фактор є біполярним, і в нього увійшли змінні: самооцінка з навантаженням (-0,454), рівень тривожності з навантаженням (0,604) і когнітивний стиль з навантаженням (0,703). Даний фактор характеризує роль і специфіку зв`язку характеру самооцінки, рівня тривожності і когнітивного стилю і відображає вплив даних індивідуально-особистісних характеристик на успішності / неуспішності груп за критерієм кооперування.

Другий фактор є уніполярним, і в нього увійшли змінні: рівень тривожності з навантаженням (0,651) і стиль лідерства з навантаженням (0,808). Даний фактор відображає вплив зв`язку рівня тривожності і стилю лідерства на успішність / неуспішність груп за критерієм кооперування.

Наявність даних чинників говорить нам про важливість зв`язку між індивідуально-особистісними характеристиками дітей молодшого шкільного віку успішністю організації ними спільної діяльності.

В результаті отриманих даних ми можемо зробити висновок, що діти молодшого шкільного віку, що володіють адекватною самооцінкою, високим рівнем тривожності і специфічним когнітивним стилем, швидше кооперуються, ніж діти з інфантильною самооцінкою, середнім і низьким рівнем тривожності і глобальним когнітивним стилем. Діти зі специфічним когнітивним стилем, будучи менш стійкими до невизначеності, долають тривогу за рахунок співпраці, створюючи тим самим умови для прояву лідерського потенціалу групи, і частіше за все самі беруть на себе функцію лідера - організатора. Отже, співвідношення в групі дітей з глобальним і специфічним когнітивним стилем впливає на успішність / неуспішно груп за критерієм кооперування.

Смирнов Микола Валерійович